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高校地方共建校本研修省级实验区实践与研究 　　摘 要：采取“校地共建”的模式， 通过确立研究层面、实施多元引领、加强校际合作、选择有效载体、健全研修制度、注重过程管理，固化研修成果，对校地共建校本研修澄城县省级实验区工作进行了有益的探索，基本实现了校本研修常态化的目标。 　　关键词：校本研修；校地共建；实践；研究 　　中图分类号：G423 文献标识码：A 　　“校本研修”是一种新的促进教师专业成长和促进学校自主发展的重要方式和有效策略，它基于学校，为了学校；基于教学，提高教学；基于教师，发展教师。2011年7月，经陕西省教育厅同意，渭南师范学院与澄城县教育局利用五年时间共建省级中小学教师校本研修实验区，建立“一个师范院校帮扶一个县的支持帮扶机制，充分发挥高等师范院校服务地方基础教育的功能，发挥优秀教师的示范辐射作用，为校本研修提供专家支持”。几年来，我们的专家引领团队在澄城县教研室的配合下，以12所实验区基地学校为阵地，以“多元引领、聚焦课堂、区域协作、整体推进”为原则，对校地共建校本研修省级实验区进行了有益的探索，基本实现了校本研修常态化的目标。 　　一、确立研究层面，以校为本自主探索 　　（一）模式研究 　　模式主要指“课堂教学模式”及“同伴互助模式”的建构，加大创新与开放力度，在模式建构中改革教法，重视学法，促进教学质量的跨越和俱进。 　　（二）专题研究 　　专题研究是解决教学过程中问题的主要途径。以问题为突破口进行专题研究，形成经验全面推广。 　　（三）区域研究 　　针对农村学校资源贫乏、信息闭塞、平行班少导致不愿研修、不会研修的现状，探索区域研修的实施策略。 　　（四）课题研究 　　课题研修是校本研修的载体，也是校本研修的显性成果。要增强教师课题研究的意识，提升教师课题研究的能力，加大课题研究的力度。 　　（五）教师培训 　　教师专业成长是校本研修顺利开展的基石，对教师的培训是一项永恒的主题。 　　二、实施多元引领，研训一体强势推动 　　（一）理念引领 　　出台引领实验区教育教学的“三精思路”（精课标、精教材、精课堂）及“四种理念”（教法与学法的同步，习惯与方法并重，交流与提升相辅，服务于督查兼容）。理念先行，实践验证，形成“自上而下，自下而上”的引领方法。我们聘请杜郎口中学教师及领导来实验区基地学校示范教学，并解读“三三六教学”模式及此模式形成和逐步推进的艰难历程，让教师的理念与实践的结合中感悟：校本研修在身边，成果需要艰辛探索。 　　（二）专家引领 　　先后聘请省市教科所专家做了《教师怎样做好课题研究》《校本研修中的读、做、思、议、写》《新课程标准解读》等多场报告，在操作层面交给学校、教师具体的方法。设立曾曦作文课程澄城实验区， 积极推进作文课程改革向纵深发展。 　　（三）典型引领 　　分学段精选在校本研修探索中初见成效的学校，就其校本研修形成思路、操作流程、实施困惑、过程资料、阶段收获进行全方位展示，让同行在听、看、比中得到启发，感悟做法，积极反思，形成动力。 　　（四）名师引领 　　实验区共命名了“名牌教师”50名，成立了各学段各学科名师引领团队，建立了网络研修交流平台。名师按计划示范、讲座、研讨，定期答疑解惑，充分发挥辐射带动作用。 　　（五）方向引领 　　校本研修不但要立足学校实际，也要立足学生年龄特点及知识储备。实验区专家引领团队对各学段提出了研修方向建议：高中以提高课堂教学效率、增加课堂容量为主；初中以自主、合作、探究的学习方式为主，充分发挥学生学习能动性；小学以激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性、养成良好学习习惯为主。 　　（六）检测引领 　　为改变学生因书写潦草造成的卷面失分，实验区教研室坚持自主命题，实行5分的卷面分奖励制度；为了满足不同层次学生的需求，试卷中增设5-10分开放性试题，激发学生的探究欲，引导教师因材施教、分层推进。 　　（七）反思引领 　　“反思性教学”是最简单、最有效、也是最重要的校本研修方式之一。首先，“为实践反思”（课前反思），教师计划自己的活动，通过“说课”等理论证明自己未来活动的可操作性、预测可能出现的结果和问题；然后，通过“实践中的反思”（课中反思）来观察所发生的行为，就好像自己是局外人，以此来理解、调整自己的行为；而后教师又进行“对实践的反思”（课后反思），分析、总结、批判所发生过的教学活动，从而不断地改善教学行为，不断指导未来教学行动。 　　三、加强校际合作，实现资源共享 　　（一）联片研修 　　城乡学校同年级平行班少，教师缺乏研讨对象及研讨氛围，校本研修实施困难。面对现状，根据学校地域进行片区联合研修。流程是：设立“片区研修小组”――建立QQ论坛群――统一进度定时研讨――备课上课――课后反思交