高中数学情境与提出问题教学实践.docVIP

高中数学情境与提出问题教学实践 　　1．教学整个设想 　　 　　以学生在小学熟知的“1+2+3+…+100”求和为例，在认识“1,2,3,…100”为等差数例的基础上，运用特殊到一般的逻辑思维来研究等差数列的求和这一新知识，首先，让学生能分析“1+2+3+…+100”求和方法，再让学生去演绎等差数列求和公式，进而利用已学知识，推论得出公式及特殊情况d=0时的求和公式，从而完全达到本堂教学目的。同时，让学生从一个独立的事件中找出一个普通规律，培养学生独立分析问题、研究问题、解决问题的能力，促使学生在探索简单问题中掌握新知识，运用新方法，解决新问题，从中获得学数学的兴趣和快乐。 　　 　　2．课堂数学目标设计与课前准备 　　 　　规律是实践应用中发现的，在探索中逐步归纳总结形成的，若能让学生自己动手去证明、归纳得出有关求和公式，这就为提高学生们的分析问题、研究问题、解决??题能力，激发学生学习数学兴趣铺平了道路，学生是易于接受和掌握的，故本数学课运用“数学情境―提出问题”之模式进行教学，设计的教学目标是：教会学生如何求等差数列各项之和，掌握其求和公式及它的特殊情况(d=0)，让学生能正确有效运用从特殊到一般的归纳思维模式解决类似实际问题。 　　为保证教学课堂内容实施的连贯性，在安排此内容教学之前，需在上一节课，提出下节课的教学内容；在认识等差数列的基础上，求等差数列各项之和，并留下问题：1+2+3+…+100的和是多少？如何算法？ 　　这留下的问题，很容易让学生回忆起小学中，教师所教的求和方法：1+2+3+…+100=［(1+100)+(2+99)+(3+98)+…+(50+51)］=101×50=5050他们在下来的时间，能很快计算之，但如何求等差数列各项之和？很能从这一问题引发大家思考，也就调动学生的思考能力和学习兴趣，并充分考虑之。也为下一节课打下了良好的氛围，提高了同学们对新问题的思考，起到了引导、启发的作用。 　　 　　3．教学过程 　　 　　3．1序――提出问题 　　教师：上一节我们提出的一个问题：1+2+3+…+100=？谁能回答？(全班一起举手) 　　甲：5050 　　教师：怎样求出来的？ 　　乙：(上黑板演练之)1+2+3+…+100=［(1+100)+(2+99)+(3+98)+…+(50+51)］=101×50=5050 　　教师：当初你们是这样计算的吗？ 　　丙：不是，我们采用依次相加的方式，很费时间，在教师的指导下得出这一求和方法。 　　教师：对了，这就符合一个规律：等差数列的求和 　　3．2特殊例子――特殊情况分析： 　　教师：能分析1,2,3,…100这是一个什么数列？ 　　己：这是一个以首项a1=1,公差d=1的等差数列 　　教师：设求和字母为S，那么S=1+2+3+…+100可否将数列倒置相加？ 　　学生齐答：可以 　　教师：S=100+99+98+…+1令上式为①，下式为②，能否利用等式的性质求S？ 　　学生练习得出：①+②有 　　2S=(1+100)+(2+99)+(3+98)+…+(100+1)=101×100 　　∴S= =5050 　　教师总结：对了，这就是求等差数列之和的方法，其关键在于，首末项相加等于第二项加倒数第二项，也等于第三项加倒数第三项,…。 　　3．3普通规律――求和公式： 　　教师：下面，我给出一个一般地等差数列，同学们能否利用上面的特殊情况归纳出求和公式？ 　　a1,a2,a3,…an 　　学生齐答：试一试，同学们练习 　　甲上黑板练习为： 　　Sn=a1+a2+a3+…+an ① 　　（倒置过来加为）Sn=an+an-1+an-2+…+a1 ② 　　①+②得：2 Sn=（a1+an）+（a2+an-1）+（a3+an-2）+…+（an+a1）=n（a1+an） 　　∴Sn= 　　教师评讲每一步，并指出解决问题关键在于： 　　a1+an=a2+an-1=（a3+an-2）=…=2a1+（n－1）d 　　因此上式公式推导完全正确。 　　教师：能否将a1+an=2a1+（n－1）d代入上公式？请同学们练习之： 　　丙上黑板演练为：Sn= =na1+ 　　教师：对了，这是等差数列求和的第二个公式，那么当d=0时，等差数列又叫什么？ 　　丁：叫常数数列。 　　教师：怎样求常数数列的前n项之和？ 　　己：将d=0代入第二个公式得，Sn=na1 　　教师总结：对了，这一节课我们就是要掌握等差数列求和的二个公式及特殊情况（d=0）求和。同学们能自己推演过程，相信同学们能掌握这节课的重点知识：等差数列的求和。下面举例应用之。 　　例1：求前1000个正整数的和。 　　教师：找出其a1