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高校学生工作人文观照反思与创新 　　[摘 要]从人文关怀的视角观照学生工作，人文关怀是学生工作的灵魂，平等与尊重是学生工作的内在要求；学生工作的定位不当和学生工作制度中权利义务的缺失，是导致学生工作人文关怀缺失的重要原因。确立学生工作是学校教育教学的独特形式、是学校人文思想教育的实践环节的学生工作观，构建以权利义务为内核的学生工作制度，是人性化的学生工作创新的关键。 　　[关键词]学生工作 人文关怀 创新 　　 　　作者简介：尚久，1970年出生，女，土家族 ，湖南省吉首大学学生工作部，讲师。 　　 　　伴随科学技术的迅猛发展尤其是科学技术的“双刃剑”特性的凸现，科学技术与人文关怀的冲突日益显现，人文关怀重新成为举世关注的焦点。从教育的角度看，人文素质的培养成为学校教育的“亮点”，谋求科学文化素质与人文素质的融合成为学校教育的重大现实课题。从人文素质形成的规律出发，学校教育需着眼于拓宽渠道，营造浓厚的人文关怀氛围，强化实践及其科学议价，其中，学生工作是突破口。学生工作是学校围绕学生的生活学习而开展的非学术性的管理、教育、服务活动，蕴藏着深切的人文关怀。从人文关怀的视角观照学生工作，深入挖掘学生工作中的教育潜力，充分彰显学生工作中的人文关怀，可营造浓郁的人文关怀氛围，奠定学生工作在培养学生人文素质的重要地位，更新既有的学生工作观。 　　 　　一、人文关怀视野中的学生工作 　　何谓人文精神，理论界尚无共识。一般认为：人文精神是人类的自我关怀，是对人的自由、尊严、价值的维护与追求，对人的生存与发展的关切和对人类的精神文化现象的珍视，对全面发展的理想人格的肯定和塑造。它以人的平等、自由、幸福和社会的民主、和谐、进步为起点和归宿，核心在于以人为本。人文关怀是人文精神的他人指向，是对他人的关注与珍视。通俗的说，人文关怀就是尊重、关心、爱护他人，表现为平等对待他人，尊重他人的价值，关心他人的生存状况，维护他人的合法权益。 　　人文精神与人文关怀是人文知识化育而成的思想与体验，蕴含于人的内心世界，见之于人的行为。它以人自身为载体，经过人文知识的内化、整合而转化为主体的意识、思想、情感等生命体验和善行，并通过人的情感态度、实践行动得以彰显。人文精神不同于人文知识，人文知识是人类认识、改造自身和社会的经验总结，主要以书籍和各种媒体为载体，可凭借视听从交流沟通、课堂学习、媒体传播中获取。人文精神的养成和人文关怀能力的提高，不仅需要获取人文知识，更重要的实践行动。缺乏浓郁的人文氛围和长期的熏陶感染、潜移默化，缺乏实践与行动，人文知识难以转化为人文精神。譬如部分大学生和研究生的人文知识并不缺乏甚至相当丰富，由于疏于实践行动，缺乏真诚、正直、公道、正义、善良、利他等人文精神，其人文素质有时尚不及未曾接受系统教育的农民。可见，人文知识一定要经过内化方可转化为人文素养。 　　在学校教育实践中，学生工作是促进人文素质养成与提高的关键环节。所谓学生工作，是指学校的学生工作人员如学生辅导员、班主任围绕学生的生活学习而开展的非学术性的教育、服务、管理活动。从人文关怀的视角看，学生工作的目的在于：学校通过关心、爱护、尊重学生营造浓厚的人文关怀氛围，熏陶感染学生，潜移默化的影响学生，进而提升学生的人文素质。这要求学校在尊重学生的基础上，关心学生的生存状况，维护与保障学生的合法权益。因此，人文关怀是学生工作的灵魂，学生工作既从人文关怀出发，又以人文关怀为归宿，平等与尊重是学生工作的内在要求。 　　 　　二、目前的学生工作的人文观照 　　以人文关怀的视角观照目前的学生工作，平等与尊重的匮乏是学生工作存在的突出问题，学生工作的定位不当和学生工作制度中权利义务的缺失，是导致学生工作出现问题的重要原因。其中，学生工作定位不当是具有根本性的问题。 　　（一）学生工作定位不当 　　学生工作定位不当实质是学生工作观存在误区。所谓学生工作观，是指人们对学生工作的性质、地位、职责、目的等基本问题的认识与理解。它直接制约着学生工作中当事双方的态度和行为，是对学生工作具有根本性影响的要素。通过分析高校现行的机构设置及其职责，不难发现，学生工作在性质上是管理工作，相对于教学处于从属地位，是目前占主导地位的学生工作观。学生工作主要负责管理学生的日常行为，目的在于维护主导性的伦理道德和学校纪律，为教学服务，保障正常的教学秩序。从人文关怀的视角看，将学生工作“定性为管理，定位于服务教学”是不恰当的，妨碍了学生工作的人文关怀，一定程度上削弱了学生工作的价值。 　　第一、“定性为管理”的屏蔽作用。学生工作是学生工作人员围绕学生的生活、学习、行为而开展的非学术性的教育、服务、管理活动。在我国，学生工作历来都是思想政治教育和伦理道德教育的基本阵地，学生工作中的教育活动是直接