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高校学生工作队伍在未来发展模式 　　摘要:高校学生工作人员的身份已明确定位为教师,按照国家发展需要,学生工作队伍建设呈现渐进和飞跃的态势。受其影响,学生工作队伍的模式将发生较大改变,最显著表现在学生工作队伍的依托力量上。 　　关键词:学生工作队伍建设模式 依托力量 建设原则 　　【中图分类号】G47【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)06-0111-02 　　 　　高校学生工作队伍的身份已经明确定位为教师[1],所有的有关教师的待遇、选拔、考核、晋升等机制都将陆续实现。虽则如此,学生工作队伍毕竟和专业教师队伍有明显的区别,这些区别主要体现在工作内容和评价体系上,专业教师的评价标准包括学术成果、教学量、学历等因素,但是学生工作队伍在这些方面的评价是很难展开的。因此,如何落实党和国家的精神,切实探索出适合新时期发展的学生工作队伍在未来发展的机制是一项比较迫切的任务,本文将集中探讨两个问题,即学生工作队伍在未来发展的依托力量和建设原则。 　　 　　1.专职学生工作队伍在未来发展依托力量 　　 　　现有的学生工作队伍承担的任务过多、责任过重弊端有二,一方面不利于学生工作教师向专业化发展,另一方面也不利于对学生的全面管理、全面引导和全面成才。为了解决上述两个问题,我们认为未来的专职学生工作队伍基本框架模式有三个部分组成:以专职教师为核心;以兼职教师为主体;以学生自治为外围力量。 　　 　　1.1 以专职教师为核心。 　　根据国家的精神高校对学生的管理、教育职能大部分任务必须由专职学生工作教师来完成,因此专职学生工作队伍的模式一定是以专职教师为核心力量的。事实上,以前的体制中过重的繁杂事务以及与学生专业学习联系十分紧密的工作职责部分都可以适当分流,因为这是学生工作队伍走向专业化、专家化、职业化的必然要求,“鼓励有志从事学生工作的干部走向专业化、专家化和职业化的道路”[2]。在新的模式下,专职学生工作教师有精力做好自己的工作,而且还能够从繁重的日常工作事务中解脱出来,对自己的工作进行梳理、思考、研究、积累和提高,形成不断有新创造、有新发展、有新提高的良性发展过程,而不是在原有的工作基础上简单的重复工作。这样才能使学校人员配备、学生工作教师专业化、国家人才培养目标三者有机结合,并且得到良好的实现。 　　 　　1.2 以兼职教师为主体。 　　现有的学生工作教师基本上都是来源于比较优秀的本科毕业生,有的直接在本学院做辅导员,有的会到其他学院做辅导员。在其他学院做辅导员的教师对于自己管理的学生根本做不到专业方向上的引导和教育,即使留在本学院做辅导员的教师,一方面他面向的学生不一定和自己本科学习的专业是一个方向,另一方面即使自己的班级与自己所学专业相同,由于自己已经脱离了连续的专业学习和提高,单凭以前的经验也很难实现对学生专业学习进行有效的指导。基于此种原因,我们认为,将各个专业的专业课教师请进来负责学生在专业学习方面的引导和教育工作是必须的。实际上,一些高校在以前有类似的做法,安排各个专业的任课教师做本科学生的班主任,有的还安排优秀的在读硕士研究生担任本科学生班主任,但是在当时并没有强调班主任在专业学习方面引导的重要作用,这些兼职班主任的职责和一般的学生工作人员做班主任的工作内容没有明显区别。这种状况是需要改变的,安排专业课教师担任本科学生班主任是十分必要的,但是这些兼职的班主任不应该承担过多的职责,他们的工作内容非常明确,即人生引导和专业引导。 　　优秀的专业课教师长期从事本专业的研究和教学,对于学科的历史、现状和发展趋势把握十分准确,由他们来对学生进行人生引导和专业引导有着不可比拟的优势,能够使学生尽早明确职业发展方向,一方面能够使那些具有科研能力、兴趣和发展潜力的同学可以在很早就介入到科研中来,另一方面使那些具有工作意愿的学生尽早实现职业聚焦。可见,兼职教师的介入对于学生全面成长成才、减轻专职学生工作教师的负担、全面实现高校教育职能和国家教育目标具有举足轻重的地位和意义。 　　 　　1.3 以学生自治为外围力量。 　　无论从生理上还是法律意义上,18周岁以上的正常大学生已经具备了成年人的基本特征和心理承受能力,由于传统教育的影响,我们还是对这些 “准成年人”不敢委以重任,害怕他们自我约束、自我管理能力还不够。实际上,现在我们专职学生工作人员所从事的大量日常工作是可以依靠学生自治组织来完成,而且其完成的效率和效果不一定比教师完成得差。比如今天辅导员在班级管理中用心最多的学生干部选任和培训、评奖评优、班团活动、考勤等方面,如果合理放权,依靠学生自治组织就可以基本完成。在对待这些问题上,学生自治组织事先制订明确的评定规则、标准、程序等,然后按照事先详定的规则实施,如果有不公或者违规之处