高中物理教学中科学方法教育_000002.docVIP

高中物理教学中科学方法教育_000002 　　物理科学方法教育是指在物理教学中，有目的、有意识、有步骤地渗透和传授物理科学研究方法，使学生受到科学方法的熏陶和训练，逐步地掌握最基本、最主要的物理科学方法，达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。物理知识是重要的，但当我们在教学中不加限制地深挖“知识(包括解题能力)”时，倘若把科学素质培养这一重要的教学目标挤出教学过程，势必造成教学中的极大损失。下面我就高中物理教学中实施科学方法的教育的必要性和可能性进行论述。 　　方法，是人们在认识世界和改造世界的一切活动中所运用的各种途径、方式和手段的总称。科学方法就是指在研究与解决科学问题过程中所运用的策略、程序、办法。在高中物理教材中，渗透了很多科学方法，既有一般的逻辑范畴的归纳方法、推理方法、类比方法、分析方法和综合方法，又有较为特殊的科学范畴的观察方法、实验方法、理想化方法、等效方法、模型方法、科学假设方法、对称(守恒)方法等。物理知识只是这些方法运用于物理研究后的“形式化”产物，方法活跃在知识获得的过程中，科学方法的教育对改进入的能力结构有着十分重要的作用。 　　 　　一、归纳与演绎、分析与综合的方法。归纳与演绎的统一、分析与综合的统一，是科学思维的基本原则，也是物理学中最基本的思维方法，它们是中学物理科学方法教育的最基本内容。 　　归纳和演绎是相辅相成的，它们的辩证统一使人们认识客观事物不断深化。归纳是从个别现象(个性)推出一般结论(共性)的思维方法。在物理教学中，各物理概念的建立、对各种物理规律的认识，通常是沿着这一认识程序进行的。如学生对“力”的认识，就是从马拉车、人提水、锤子打铁钉、磁铁吸引铁钉等大量的物体之间相互作用的理解中概括归纳出来的，并将其定义为“力是物体对物体的作用”。伽利略在研究单摆的等时性、加速度的概念、运动学规律时，用的就是归纳法。和归纳相反，演绎是从一般到个别的推理。经过演绎建立知识体系，知识不再是零散的、孤立的。例如人们就是根据物质可分的观点，认定基本粒子并不基本，海王星、正电子、中微子、电磁波等的发现都是严密、准确、透彻的演绎推理导致的成果。 　　分析与综合的统一是科学思维的基本形式，是解决物理问题的基本方法。所谓分析，就是在人脑中把事物或者对象分解成各个部分或者属性，分别加以研究。以力学为例，一个无论多么复杂的运动，都可看成是由一些简单的运动迭加而成。又如平抛运动可分解为竖直方向的自由落体运动和水平方向的匀速直线运动。这种运动的“独立性”正是分析复杂运动问题的出发点。所谓综合，就是把事物各个部分、侧面和属性认识统一为整体的认识，从整体上把握物体本质和规律，中学物理中运动和力的合成过程就是对事物进行综合的过程。又如两列波在某处相遇，该处介质的质点就同时参与两个振动，其实际位移就是这两个振动位移的矢量和，它是两个独立运动形式相互迭加的综合结果。 　　 　　二、实验方法。实验方法是由伽利略首先展示给我们的，物理学作为一门科学，它的基础是实验。人们通过实验现象归纳抽象出物理概念，探索出物理规律，这些规律还要接受实验的检验。在实验的过程中是要观察的，也是要动手的，但是观察什么，怎样观察，动手做什么，怎样做，这些都是在总的实验设计思想下进行的。从本质上说，实验是人为地创造一个环境，人为地控制物质变化的过程，在一个理想的环境下排除干扰，突出主要因素进行的操作。因此可以说，实验的精髓不在于观察，不在于动手做，实验的精髓在于“控制”。例如，光电效应正是在实现电磁振荡的实验中发现的新课题；玻尔的量子轨道理论正是在氢光谱的实验基础上提出的假说；迈克尔逊的精妙的“以太风”的零结果实验，成为了爱恩斯坦狭义相对论的重要实验依据。 　　由于高考的影响，在物理实验教学中，教师较为注重的是对实验原理的理解、实验仪器的使用、实验误差的分析等内容，在事实上将冲淡对实验方法在物理研究中的地位和作用的体验，从而使实验方法的重要价值流失。掌握高中物理的具体实验原理、仪器使用方法及实验误差分析等当然有它们的积极意义，但这些主要还只是知识方面的意义，而让学生通过物理实验懂得要获得物理知识，离不开实验，才是实验教学中更具深远意义的目标。可以说，培养学生的动手欲望，比培养学生的动手能力更为迫切和重要。不要把有限的教学时间都放在很快就会被遗忘的具体知识内容上，而应该更多地考虑那些有长远意义的教育内容。 　　 　　三、科学假说方法，是“根据已有的科学理论和新的科学事实对所研究的问题做出猜测性陈述并加以验证的一种科学研究方法”。假说的提出，既要有一定的经验基础，包括关于研究对象的某些经验事实或其它方面的信息，又要有直觉、灵感等非理性因素的作用。假说是使物理学从经验上升为理论层次的中介和桥梁，是物理学发展的重要形式。惠更斯的光的