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高中经济教学培养学生核心素养实践策略研究 　　张应，四川省内江市第六中学高级教师，内江市思想政治学会副秘书长，内江市思想政治联合教研组组长，内江市优秀教师、骨干教师，内江市第二届学科带头人，内江市教育系统中高级职称评定评委会委员，四川省中小学教科研专家。 　　[摘 要]高中经济生活课程要转变教学模式，要把教师主导的“目标―策略―评价”的教学方法与学生经历的“认知―活动―实践”学习过程结合起来。要引导学生将经济知识与现实生活有机结合，通过参加综合探究活动和经济生活实践，培养经济核心素养，掌握参与社会经济生活的实际本领。 　　[关键词]高中；经济生活；核心素养；实践 　　我国正处于社会主义市场经济改革、全面建成小康社会和面对经济全球化的中国特色社会主义现代化建设新的发展阶段，其间社会生产、分配、交换和消费等经济活动不断发展变化并深刻影响着人们的观念和行为。难免会有一些不良社会风气对学生产生影响，比如消费方面的盲目攀比、拜金主义、崇尚享乐等，使学生面临各种诱惑乃至产生各种困惑。高中经济生活课程有助于学生认识现实生活中的经济现象及其本质，获得参与社会经济生活的必备知识与技能，形成正确对待社会经济生活的情感态度价值观，培养适应社会的核心素养，掌握参与社会经济生活的实际本领。 　　高中经济生活课程既有与学生生活密切相关的经济常识，也有内容高度抽象的经济理论。目前经济教学的现状仍然以知识为目标，教学中经常“满堂灌”，教学方法机械单调，忽视学生的参与，并与现实生活脱节，不能很好地培养学生的经济生活核心素养。 　　因此，根据现代教育理念，教师需要进行教学策略革新――从单一的知识传授灌输模式转变为把教师主导的“目标―策略―评价”的教学方法与学生经历的“认知―活动―实践”学习过程结合起来[1]。即依据学生的经济生活体验和发展需要，开展综合探究活动和经济生活实践，引导学生将经济知识与现实生活有机结合，让学生在经历一系列体验、分析、质疑、判断、选择、综合等过程中掌握社会经济知识，锻炼参与社会经济生活的能力，形成正确对待经济生活的情感态度价值观，培养经济核心素养，掌握参与社会经济生活的实际本领。 　　一、结合经济知识与生活体验， 　　帮助学生构建知识体系 　　经济指在一定的生产资料所有制基础上进行的生产、分配、交换、消费等活动，以及在这些活动中形成的人与人之间的关系[2]。社会经济与学生生活联系密切。建构主义学习理论认为，每个学生都可以运用原有的知识经验对新信息进行整合。着眼于学生的发展需求，教师构建以生活经验为基础、以经济知识为支撑的教学模式组织教学内容，把深奥的马克思主义经济理论融入到典型生动的生活事例，实现经济知识与生活现象、经济逻辑与生活逻辑的有机结合。教师充分发挥主导作用，提纲挈领、脉络清晰地采用来自现实生活以及互联网、电视或书报等媒体的典型事例，通过多媒体设备展现经济情景，生动形象地传递问题信息，吸引学生全身心地投入课堂学习，从而构建学生的经济知识体系。 　　以人教版高中教材《经济生活》为例。在 “消费”（第一单元）的教学中，教师从学生身边的经济现象讲起，从商品讲到货币、价格与价值，再讲到消费；然后追溯到“生产、劳动与经营”（第二单元），讲述我国社会主义基本经济制度及其优越性，以及在这一制度下的劳动者、企业各自的权利和义务；再引出劳动和经营所创造出的“收入与分配”（第三单元），以按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度，以及处理分配的效率与公平关系；最后则专门展现从事经济活动的平台背景（第四单元），包括社会主义市场经济与宏观调控、全面建成小康社会、面对经济全球化的对外开放等经济体制、目标、现状以及面临的挑战与机遇[3]。教师围绕中国特色社会主义初级阶段的经济建设体系基本框架结构，把经济知识与学生自身的体验、感悟等有机统一起来把握“为何生产、谁来生产、为谁生产、怎样生产”，有的放矢地提问，激活学生的思维，并为学生释疑解惑，帮助学生透过经济现象分析经济本质，从而认识基本经济理论和经济规律，深刻理解并认同中国特色社会主义现代化经济建设理论，从而构建学生的经济理论体系。 　　二、开展综合探究活动， 　　培养学生参与经济生活的能力 　　综合探究活动是在教师指导下学生开展自主学习、合作探究的活动，可培养学生参与经济生活的能力。教师根据教学目标为学生提供贴近生活和实际的典型问题情景及教学资源，组织开展综合探究活动；学生自主学习，思考情景问题，搜集和解读信息；小组合作探究包括讨论辩驳和分工开展实地调研、将实际与理论相联系，最后集思广益地解决问题等。在活动过程中，教师要适时引导、组织、管理、评价，最后对学生综合探究活动所得的结论进行总结升华。学生充分发挥主体参与性和主观能动性，并活化知识为能力。通过这样的活动有效培养学生的能力，使