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高中英语学习活动及其课堂教学策略研究 　　英语课程标准明确将“文化意识”连同“语言知识”“语言技能”“学习策略”和“情感态度”列为五大课程目标。因此，研究在高中英语教学中如何实施学习活动以及使用恰当的课堂教学策略就成了高中课程改革的重要课题。英语是一门语言，它需要人们去不断地交流与实践，传统教学将语言的学习公式化了，使学习变得僵硬，在黑板上只讲英语语法，枯燥乏味，学生很难有兴趣，使很多学生认为他们一辈子都不能学好英语。这就需要教师反思自己的课堂教育教学行为，调整教学策略，探索出一条适合自己学情的教学方法与教学策略。 　　一、高中英语课堂有效教学策略的研究与实施 　　（一）学习活动设计体现以学生为主体，关注个体差异 　　1.关注“教”与“学”的双主体。 　　人本主义理论的运用，把学生放在了课堂的主体地位，这也使教师角色发生了变化，从传统知识的课堂中心角色转变为一个组织者、控制者、检测者、参与者、信息源。教师角色的多重性，要求教师在活动的不同阶段起不同的角色作用。教师和学生构成教学的两个主体，课堂是教与学相互作用、双向结合的场所，是师生进行思想、感情、信息交流的微型世界。 　　2.关注学生的原有认识，即承认个体差异。 　　要承认个体差异，为不同学生设计不同的活动内容，采取不同的节奏，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同认知水平和认知方式，鼓励每一个学生都参与到教学活动中去。问题的设计，教学过程的展开，练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富自己的学习经验。 　　3.关注活动的设计。 　　按照认知规律，设计教学活动，师生间的活动必须在一定时空背景中完成，且要遵循各种互动方式、规范和程序，以教学组织形式为纽带，把各种教学要素，如教学内容、教学方法、教学手段与一定的教学程序集合起来，方能确保教学活动的顺利完成。 　　4.关注语言的交际性、文化性。 　　新课程标准倡导在教学过程中师生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，培养和提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，作为一门语言课，英语课传授的不应该只是单词、词组和句子，而更应该注重如何在具体的情境中使用这些单词、词组和句子。教师要设计学生参与的教学环节，开展双边教学活动，激发学生的学习兴趣，增强英语教学活动的娱乐性与语言情境的真实性，营造一种良好的英语学习氛围。 　　5.语言技能培养的阶段侧重性原则。 　　高中阶段：听说读写全面发展，侧重提高读写能力。 　　6.形成积极多元的评价机制。 　　苏霍姆林斯基认为：“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，能激发学习的愿望。”每个学生身上都有其闪光点，教师应具有一双慧眼去发现并抓住时机予以表扬，让每个学生都有被肯定的、成功的体验。赏识学生就是承认学生的进步与成功。 　　（二）积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分 　　1.《高中英语课程标准》要求学生在高中阶段的阅读量在30万字左右。因此学生阅读能力的培养和阅读量的积累是英语教学中的一个重要任务。 　　鉴于此，笔者所在学校大力开发课外资源，将原汁原味的英国中小学母语教材引进课堂，在高中开展了“英语故事阅读进课堂”活动。该故事书系列为经典原著，阅读趣味性浓厚、题材广泛，词语具有实用性，深受教师和学生喜爱，能够唤起学生的共鸣，激发学生的兴趣，能满足不同学生Read for fun， Read for information， Read for skills， Read for good marks等各方面的要求。我校利用每周一课时学习时间开展读书活动，要求学生读后摘抄经典词语和句型并累计词汇量。这种读书笔记是学生通过英语阅读积累信息、养成英语学习良好习惯的有效途径。据统计，已有学生累计达到8万字的阅读量。以上课堂活动都与学生成长记录挂钩，旨在唤起学生对学习过程的关注，和教师对形成性评价的重视。 　　2.在实施过程中注意以下三点。 　　一是跟着兴趣走。所选阅读材料首先从学生的兴趣出发，而不受其他因素困扰。从学生的兴趣点入手，让学生永远把自己感兴趣的文章拿来当作学习材料，这样就能够长久保持在“感兴趣”的阶段，把“要我学”变成“我要学”。 　　二是跟着学生走。发挥学生的主体作用，把学习的权利还给学生，即所选定阅读材料是由全班10个阅读小组自愿承担准备主讲的，而且此小组有权选择读哪篇文章，一旦选定就成为其他学生的必读文章。这样的小组一节课可设定两组。学生们简直是八仙过海，各显神通，这些都是教师始料不及的，会让教师在每节课后都大有收获，对每一个