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领导生命周期理论对教师管理启示 　　[摘要]学校的教师队伍由各个不同的教师个体组成，因此不存在对所有教师都适用的管理措施。以领导生命周期理论为指导，承认教师的差异性，面对不同成熟程度的教师，采取不同的领导方式，实施针对性管理，让教师始终充满为理想而奋斗的热情和动力，在奋斗中不断成长，是教师管理的有效策略。 　　[关键词]领导生命周期理论；领导行为；成熟度；教师管理 　　中图分类号：G42　文献标识码：A　文章编号：1005－5843(2008)02－0024－02 　　 　　教师队伍的素质是一所学校办学质量高低的重要条件，教师队伍建设是每一所学校必须常抓不懈的工作。教师的专业成长、精神发展以及工作效能的提高，都跟学校领导者在工作过程对教师的领导方式的运用有关，如何让管理教师的过程成为发展教师个性和潜能的过程，笔者认为卡曼的领导生命周期理论有很好的指导和借鉴作用。 　　 　　一、领导生命周期理论的内核 　　 　　领导生命周期理论，是由美国俄亥俄州立大学的卡曼创立的一种领导情境理论，该理论通过分析个体成熟度，用动态发展观去考察、分析领导的行为以及领导的有效性问题，它的内核主要包括： 　　 　　1、领导者的决策要适应下属的成熟度 　　个体“成熟度”指的是：个体对自己的直接行为负责任的能力和意愿。它包括两项要素：工作成熟度与心理成熟度。工作成熟度包括一个人的知识、技能、经验和独立工作能力。心理成熟度指的是一个人做某事的意愿和动机、承担责任的态度和对成就的向往等。领导生命周期理论认为：每个下属的成熟度不同，领导者的领导效果经常取决于下属的行为和活动，领导者的决策依据应适应其下属的“成熟度”。 　　 　　2、下属成熟过程四阶段的特点及领导方式 　　生命周期理论用工作行为和关系行为两个领导维度来划分领导方式，每一维度有低有高，构成四种不同的领导方式，同时它根据能力和心理把下属的成熟过程分为四个阶段，对应不同阶段的下属实施不同方式的领导。 　　第一阶段为低成熟度阶段，处于这个阶段的下属对于执行某任务既不胜任工作又不能被信任。领导者采???单向沟通形式，以“高工作、低关系”的命令式行为，向部属规定任务并责令下属执行工作任务，即告诉下属应该干什么、怎么干以及何时何地去干，即采用命令型领导方式。 　　第二阶段为较不成熟阶段，处于这个阶段的下属虽缺乏能力和足够的技能，但有积极性，愿意执行必要的工作任务。领导者可与部属通过双向沟通，达到彼此支持，从而说服下属接受领导所决定的工作任务和工作方法，领导者同时提供指导性与支持性的行为，同时从心理上增强他们的工作意愿和热情，即采用“高工作、高关系”的说服型领导方式。 　　第三阶段为比较成熟阶段，处于这个阶段的下属有能力，却不很愿意干领导者希望他们做的工作。领导者可通过悉心倾听的方式与下属进行充分的信息交流，鼓励部属积极参与管理，支持下属按自己的想法发挥其工作能力，而不给予过多的指示和约束，领导者的主要角色是提供便利条件与沟通，即采用“低工作、高关系”的参与型领导方式。 　　第四阶段为高成熟度阶段：处于这个阶段的下属具有较高的自信心、能力和愿望来承担工作责任，既有能力又愿意干让他们做的工作。领导者可赋予下属自主决策和行动的权力，领导者只提供极少的指导或支持并起监督的作用，即采用“低工作、低关系”的授权型领导方式。 　　 　　二、生命周期理论对教师管理的启示 　　 　　在教师管理与激励的研究中，不少专家学者用工作年限对教师专业发展状态进行划分从而指导教师管理。然而实际上，教师成长每个阶段虽有其生长周期，但各个阶段的长短因人而异，与各人的智慧和努力程度电有关，因此教师的阶段定位和管理指导方式，并不与工作年限绝对挂钩，工作年限只是一种经历而非资历，对教师进行管理应根据其实际成熟程度。每个学校的教师队伍总是由不同成熟度的教师组成的，因此我们可以通过深入分析按“成熟度”的两个要素把学校的教师大致分成四个群体，学校领导在考虑对不同群体的领导行为的时候，应该把“工作行为”、“关系行为”与被领导者具有的知识技能和经验的多寡、独立工作能力、承担责任的态度和对成就的向往等的成熟程度结合起来，按卡曼的生命周期理论顺序开展管理。 　　 　　1、要求与指导管理低成熟度教师 　　低成熟度教师的管理采用的是高工作、低关系的命令型领导方式。对于刚踏上讲台和工作年限很短的低成熟度教师，虽然大多数在心理上不会对工作不情愿，但由于他们的实际技能如同一张白纸，能力水平很难被信任，对他们的管理应多从规定任务、指导如何工作方面人手，以偏向于刚性要求的制度来校准他们的发展方向、规范他们的教育教学行为。如在师德修养、行为举止、仪容仪表等角色要求和对待工作的主动性积极性方面，可采用灌输的做法，明确提出要求；在