浅谈体育教学中同课异构对提高课堂教学效率意义.docVIP

浅谈体育教学中同课异构对提高课堂教学效率意义 　　【摘要】“同课异构”作为一种新的教研活动的方式，给教师创造了一个面对面交流互动的平台，让教师在选择同一教学内容的同时可以根据自身对教材的理解，设计不同的教学方法，以此来提高教师的专业技术水平。本文从“同课异构”的依据、表现及实施要素，“同课异构”的基本研究方法，对教师专业成长起到的作用等方面分析了“同课异构”对体育课堂教学的帮助，从而改进教学方法，提高教学效率，保证课堂所有学生健康成长。 　　【关键词】体育教学；同课异构；教学效率 　　 　　1 前言 　　同课异构是相同的主教材教学内容（例如：教学内容都是“技巧-前滚翻”），由不同老师根据自己的实际情况、自己的理解，自己备课并上课，呈现出自己风格的教学设计和教学过程。“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦，这种多层面，全方位的合作、探讨，整体提升了我校体育教师的教学教研水平，提高了教学效率。 　　2 “同课异构”的依据、表现及实施要素 　　2.1 “同课异构”的依据。 　　2.1.1 教师的个体差异。 　　由于每个教师的个性、经验和经历不同，他们对教学内容的分析和理解就会不同，对教学环节的设计也会不同，主要表现在对教材分析的深度、广度和效度的不同。这在一定程度上导致每位教师对课时编写的教案、运用的教学方法和策略以及选用的辅助教具和教学理念出现变化。例如：在教授初二学生前滚翻技术动作时，体育学科的教师由于在大学中主修的专业不同，他们对教材的理解、认识就会不同。教师甲在大学里主修体操，在教授动作时十分注重“前滚翻”动作的技术要领，要求学生动作舒展、连贯、优美；而教师乙大学里主修足球，对“前滚翻”的认识就与前者有很大的区别，教师乙注重“前滚翻”动作技能的延续和灵活运用。因为乙教师认为“前滚翻”动作教学内容应该是小学高段的教学内容，到了初二年级大部分同学已基本掌握，再重新教授是无意义的，于是在课堂教学中更多的是安排“前滚翻”延伸动作的练习，比如：走接前滚翻、跳接前滚翻、跑接前滚翻等。从案例中可以看出前滚翻课中的异构与教师的教学理念、专业知识水平，甚至个人经历等都有着密切的关系。 　　2.1.2 学生的个体差异。 　　长期以来，体育课都是在教师的严格要求下，采用平行结构的教学模式，即一个班级，一个标准，一种教法，一套练习，一种考核标准，没有考虑学生个体的发育状况、身体素质、运动水平上存在的差异，这样使教师在教学中很难顾及全体，容易出现“中等生吃得好，优等生吃不饱，希望生吃不了”的现象，必然会导致两极分化的加剧，严重挫伤学生进一步练习的积极性和主动性，影响了学生身体素质和运动能力的整体提高，所以，任课教师在同课异构设计时，可以根据学生不同的学习状况，班级人数等情况，采取符合班级教学以及各个学生教学实际的方法与策略来完成教学任务。例如：同样是甲、乙两位教师在“前滚翻”教学中，甲教师在安排课内练习时，将学生平均分成了四个组，学生4列纵队整齐的排列在体操垫后面依次练习，练习时同组内水平高的同学很乐意练习，而水平差的同学由于害怕自己做的不好会遭到其他同伴的嘲笑，参与的积极性就会较差，最终导致练习的效果一般，课的效果不够好。相反，乙教师在安排分组练习时考虑到班级差异、男女生间的差异、学生实际技能水平差异，灵活的将学生分成了拓展组（在行进间完成前滚翻动作）、延伸组（尝试鱼跃前滚翻）、加强组（从静止状态开始完成前滚翻动作）和提高组（在有斜坡的体操垫上完成前滚翻动作），教师对不同的联系组提出不同的练习要求，学生可以根据自己的实际水平选择不同的练习小组，本组的同学由于技能水平相同，练习中会自觉练习并互相交流动作心得体会，让每个组的同学都能体会到成功的体验。提高组、加强组、延伸组的同学通过练习可以升级到上一组，使学生在掌握基础动作的同时永远存在前进的目标。乙教师给学生设定了适宜的学习目标，既不易也不难。正是他正视了班级不同学生的个体差异，才会正确选择适合学生实际的教学方法来进行教学，才能在教学中出现百家争鸣、百花齐放的情形。 　　2.2 “同课异构”的表现。 　　2.2.1 教学方法的运用――教无定法。 　　一个课时教学内容的教学，从教学方法来说是多样的。无论是环节安排，还是细节处理都可以有很大的差异。例如在小学一年级并脚跳短绳教学中，不同的教师在课的导入中就有很大的区别，A教师采用歌谣听觉，选择了学生音乐课上学过的《跳绳谣》歌曲作为伴奏曲来复习跳绳，为学生创造快乐愉悦的活动氛围，来引入跳绳教学。B教师以为兔子爷爷过生日的情景来导入，自然过渡到向兔子爷爷学跳绳本领，进入跳绳的教学。C教师利用视觉，指着放在地上的绳