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项目式翻转课堂研究与实践概论 　　【摘要】翻转课堂突破了传统的教学模式，在信息技术的支持下，将要在课堂上讲授的知识通过视频发送给学生，让他们自行完成学习内容，在课堂上的主要任务就是进行师生互动、生生互动。项目式学习强调学习的主动性，学习不仅仅是教师传授知识，而是需要学生通过完成项目的方式主动学习获取知识。项目式翻转课堂教学模式并不是一种新的教学模式，而是项目式学习和翻转课堂教学模式相结合，两种教学模式相辅相成、取长补短，最终能够更好地服务于教学。 　　【关键词】翻转课堂 项目式学习 教学模式 实证研究 教学效果 　　一、前言 　　随着移动互联、云计算、互联网+这些新一代信息技术的发展和逐渐普及，慕课和微课带来了教学模式和教学方法的巨大改革。教育部高等学校大学外语教学指导委员会于2014年在《大学英语教学指南》中做出明确要求，要求大学英语应将现代信息技术与外语课程相结合，促进教学内容、方法和手段的变革，同时也使学生学习方式发生变化，变被动为主动、自主和个性化，最终达到有效教学。 　　翻转课堂，就是将原本在课堂上要讲授的知识与学生课下内化知识进行翻转、颠倒。有研究者将翻转课堂称为“流程的变革”。打破传统的教师一言堂的教学模式，而是让学生先在课前通过各种多媒体手段进行自主学习，课堂上主要通过师生互动、生生互动进行讨论、探索、解决问题等，很好的将学生的自主学习和教师指导有机结合，扭转了传统课堂中教学效果低下的局面，开启了教育信息化的新时代。 　　“项目式学习（Project-based learning，PBL）”的理念来源于西方劳动教育思想，即校企合作的办学思想雏形，经过教学过程的实践研究不断完善，成为一种重要的教育理论思潮。项目式学习强调学习的主动性，学习不仅仅是教师传授知识，而是学生主动通过完成项目的方式来学习获取知识。项目式翻转课堂就是将项目式学习与翻转课堂相结合的一种尝试与探索。 　　开展翻转课堂教学研究是江西九江学院外国语学院近三年的工作重点，学校给与高度重视，目前已经在2014级本科学生班级中尝试进行翻转课堂教学二年之多，院级层面多次开展翻转课堂教学讨论与交流，并于2016年10月举行了院级规模的翻转课堂教学比赛。 　　二、研究目标与意义 　　基于项目的学习是以学科的概念和原理为中心，以实现项目目标为最终目的，以小组协作的形式在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的实际问题，以构建自己的知识体系，并能运用到现实生活中去的一种新型的学习模式。 　　项目式翻转课堂通过项目开展教学，强调知识的获取需要学生主动体验，让学生在探究中完成知识构建，培养学生的创新精神和实践能力，解决传统大学英语课堂教学中存在的弊端，提升大学英语教学质量。 　　通过本研究，构建项目式翻转课堂循环教学模式，解决国内传统的教学模式导致的一些弊端，对于指导大学英语教学具有一定的理论意义。翻转课堂提升学生主观能动性，将传统的课堂教学活动放在课下，学习者利用教师提供的资料自主安排执行知识的学习、问题的解决、任务的完成，其主要地位得以体现，学习更主动、更积极有效。教师将传统的课堂讲授练习环节转变为学习资料和待解决的问题提供给学生，对提高学生的独立能力、思考能力、创新思维有益。翻转课堂扩展学生的社交能力，学生在几乎没有老师的帮助下完成学习知识、解决问题的任务，通过交流探讨、组织协调，在完成任务的同时可以有效加强学生的人际交往能力、组织领导能力、团队协作能力等，达到了提高大学生英语综合运用能力的实践效果。 　　“将原本在课上进行的教/学活动放在课下进行，反之亦然”的翻转课堂逐渐受到教育界关注，国内学者也进行了相关研究，但根据文献梳理，这些研究主要聚焦于翻转课堂的介绍、教学模式的探究或者理工学科翻转课堂研究等方面，迄今为止，鲜有从实证的角度对结合大学英语翻转课堂与项目式学习进行研究的案例。 　　总之，对九江学院2014级本科班级开展项目式翻转课堂教学实证研究，训练学生的英语综合运用能力，提高学生学习质量，培养学生学习兴趣，以价值塑造、能力培养和知识传授“三位一体”方式培养学生，在教学过程中培养学生的团队精神、自信心，提高学生运用语言的能力，基于实践研究分析结果完善项目式翻转课堂教学模式，既有利于提高普通本科高校大学英语教学水平，又为教学型高校的大学英语教学提供理论和实践依据。 　　三、研究的理论依据 　　本研究基于翻转课堂理论和项目式学习理论，以培养社会需求人才为指导思想，构建项目式翻转课堂循环教学模式，以期提高大学生英语综合能力和社会竞争力。 　　翻转课堂的基础理论（基本理论）是指关于翻转的其本观点和看法，包括翻转的概念、本质和原则等，而翻转课堂的理论基础是指支持翻转理论的理论，一般指已有的、成熟的、