浅谈信息技术与历史课程整合误区及反思.docVIP

浅谈信息技术与历史课程整合误区及反思 　　信息技术已经广泛运用于各科教学中，这是时代发展的必然趋势，也是新一轮课程改革的必然要求。信息技术与中学历史课程的整合已经被大家广为接受，信息技术和历史课程的整合既能使中学历史学科丰富生动的学科特点得到直观的体现，又能使学生在较短时间内掌握历史理论、接触大量史实。在课程整合的实际操作中，既表现出一些值得我们喜悦的地方，但是也表现出一些我们不能够忽略的问题和误区。这些误区的存在在某种程度上阻碍了教育信息化的发展进程，容易使新的课程改革在实施过程中偏离正确的方向。 　　一、历史课程整合中出现的诸多问题和误区 　　误区一：课程整合过于注重多媒体技术的应用 　　第一，以历史多媒体课件的制作取代了历史教学过程的设计。教学过程是由诸多要素组成的，通常包括课前设计、课堂教学、课后反思、学生反馈、教学评价等步骤，而多媒体课件的制作只是其中的一个环节，然而有些教师片面追求形式，把大量时间花在课件的制作上，而忽视了教学过程的整体性，导致教学的机械化。 　　第二，以机器的“主导”取代了教师的“主导”。新课程改革推动课堂师生的角色关系发生了很大的变化，学生由原来被动的知识接受者，转变为知识获取和能力培养的主动参与者。学生已经成为学习的主体，教师则由原来的知识传授者，转变为了学生学习的组织者，指导者，合作者。所以现在往往在强调学生的主体地位的同时，忽视了教师在教学过程中的主导作用。不少教师用多媒体制作了非常精美的课件，整堂课教师没讲几句话，完全成为一种多媒体技术的展示。更有甚者，一堂课竟以老师的话少为荣。这完全违背了课堂教学的基本特点――灵活性、随机性。因为我们面对的是活生生的人，对于课堂中所发生的突发事件不可能全部在课前预见到。计算机能完成很多人力所不能完成的任务，但也不能取代教师的主导地位，有很多环节是必须由教师去实现的，教师的言行举止也是课堂教学的环节。多媒体技术运用于历史课堂教学要避免走向极端化。信息技术运用于历史教学的过程，实际上就是信息技术与历史学科整合的过程。在这个过程中，信息技术只能是优化历史教学的一种手段，而整合的灵魂应该是先进的教育教学理念。 　　误区二：对网络资源过分依赖，忽视其他教学资源 　　从来就不存在万能媒体或惟一媒体。网络在教学中发挥着越来越重要的作用的确因为它具有很多优点。但是作为提供学习资源来讲，网络不是惟一的，生活中还有很多其他资源可以利用。如《历史课程标准》中界定历史课程资源包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各届人士等人力资源。因此对于资源的调用不应只局限于网络资源的查询。不能认为信息技术就是网络技术，只有网络资源才是惟一的资源或最好的资源。 　　误区三：对学生主体地位的误解 　　在多媒体与网络技术为核心的信息技术环境下，在建构主义学习理论指导下的教学活动更能充分体现出学生在历史学习中的主体地位。它包含在学习情境下，学生自主探究，合作交流，主动质疑，提高自身信息素养，提高判断事物，解决问题的能力，培养良好思维习惯多个方面。但由于一些教师对学生主体地位的理解存在偏差，认为只要在学习过程中尽可能地让学生多说多做就是在发挥学生的主体作用。这种观念集中体现在：（1）片面地理解培养学生信息素养的含义――有的教师要求学生“能够运用搜索引擎找到某一篇相关的文章”，这样就说能达到培养学生的信息素养的目的；（2）对学生思维方式的误导――有的教师只是提出“从网站找出一条信息来表达或证明你的观点即可”。这种引导学生分析学习资料的思维方式就带有误导；(3) 对于协作学习的操作误区――目前在大部分教学实际中，学生分组进行学习的形式比较常见，但是在一段时间的小组学习过后，教师请小组长或一位组员进行汇报，而这个观点并非组内成员的共识，而是学生个人的观点表述。基于任务的分工不明确，交流缺乏，没有观点的交锋，没有良好的组织和总结，只是为了分组而分组的现象较为普遍；（4）主体绝对化倾向――在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。不但信息技术环境下数字化学习的优势没有发挥出来，连传统教学中教学任务的完成，必要的师生情感交流，教师人格魅力的熏陶等都丢失殆尽。 　　 误区四：对教师主导地位的误解 　　学生成为历史学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用。在信息技术学习环境下，教师要定位为历史教学情境的创设者，学生运用信息技术进行历史学习的指导者，历史学习工具运用的帮助者，历史协作学习的组织者，意义建构的促进者。而在历史课程整合中常常出现放弃教师主导作用，其主要表现在：（1）历史教学情境的创设偏离教学目标；（2）重活动形式，轻活动效果；（3）过度重视历史知识、能力主导，忽视