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浅谈信息技术与高中英语阅读教学整合 　　摘 要：本文以建构主义教育理论和《普通高中英语课程标准》为理论基础，以人教版NSEFC Student??s Book 2 (2007年4月第2版) Unit 5 Music第一课为例，探讨了信息技术与高中英语阅读教学整合的策略及必要性，表明了信息技术教育的运用，使传统的英语阅读教学模式得到了革新，优化了英语阅读教学，使信息技术与课程整合成为教育信息化的必由之路。 　　关键词：信息技术 英语阅读教学 整合 　　 　　所谓信息技术整合，狭义讲就是将信息技术作为工具整合到学科课程中去。英语课程标准虽然提出了信息技术与课程整合的要求，也给出了一定的建议和案例，但是这是在教学建议和课程资源开发部分提出的，并没有细化落实到各个具体的教学内容上。这就使得很多教师只知道应该在教学中使用信息技术，却不知道在何处使用，怎么使用。鉴于这样的现实情况，根据自己的教学实践和体会，结合有关资料，以人教版NSEFC Student??s Book 2 (2007年4月第2版) Unit 5 Music第一课为例，谨就信息技术与高中英语阅读教学的整合做一些初步的探讨。 　　 　　一、阅读教学的目标及存在的问题 　　 　　1. 高中英语阅读教学的目标 　　 阅读是高中英语教学的重头戏，也是学生使用英语的重要方面。阅读教学的目的在于培养学生交际性阅读的能力。它是学生长期努力、不断发展的结果。《普通高中英语课程标准》将高中英语阅读教学设定为三层四级目标，即基础层（高中毕业基本要求掌握六、七级）、提高层（适应高考的能力要求需掌握八级）和发展层（满足外语学校和特长生的发展需要而设定九级）。其中，八级阅读的目标如下：1.能识别不同文体的特征；2.能通过分析句子结构理解难句和长句；3.能理解阅读材料中不同的观点和态度；4.能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；6.除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。 　　 2. 高中英语阅读教学存在的问题 　　 人教版NSEFC教材中阅读课文题材涉及地理、历史人物、文学艺术、历史人物、环境保护等领域。体裁有记叙文、说明文、议论文等。具有话题广泛，信息密度高，语言知识丰富等特征，它是各单元教学的核心，也是培养学生阅读能力的主渠道。然而，目前阅读教学存在诸多问题，主要为以下几方面：一是阅读教学中，出现死抠句法结构和忽视分析句法结构的两个极端；二是阅读教学仅停留在对材料的表面理解层次上；三是以听代读；四是缺少对学生阅读方法、阅读技巧的指导。不少教师反映阅读教学难以驾驭，如何处理好阅读课程模式就成为近年来英语教学界讨论的热点。 　　 　　二、信息技术与高中英语阅读教学整合的理论基础 　　 　　1. 建构主义教育理论提供坚实的理论基础 　　信息社会对教育的要求以及信息技术对教育的影响促使传统教育发生彻底的变革，国外称这种变革为“第四次教育革命”。面对这场新的教育革命，传统的教育理论显得越来越不合时宜。为了适应信息社会新的教育目标以及以现代信息技术为核心的教育传媒基础，建构主义教育理论刷新了传统的知识观、学习观和教学观。它指出：知识不是客观的、确定不变的，而是主动建构信息意义的主动行为；教学不是传递客观知识的单向活动，而是为学生创设建构主义学习环境，为学生提供学习资源、学习工具、教学支持，通过合作交流形式，促进学生积极、自主地建构知识、创造知识的过程。建构主义教育理论与现代信息技术相得益彰，为信息技术与课程整合提供了坚实的理论基础。 　　2. 《普通高中英语课程标准》的要求 　　 《普通高中英语课程标准》明确指出，积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网络。网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。另外，计算机和网络技术又为学生的个性化学习和自主学习创造了条件。由此可见，英语课程标准对英语教学明确提出了整合信息技术的要求。信息技术与课程整合已经成为我国教育改革的趋势之一，是21世纪我国教师不能回避的一个挑战，是教育信息化的必由之路。 　　 　　三、整合教学在Unit 5第一课中的优势 　　 　　1. Unit 5 第一课的教材内容 　　“热身”部分先呈现了八种不同音乐风格的单词，接着从了解学生对音乐的喜好、对音乐的感觉和对音乐风格的认识提出了三个问题，为过渡到本课中心话题做了准备。“读前”活动共四个问题，以了解学生对有关乐队的认识和对文章中将要学到的乐队??The Monkees??的认知程度。“阅读”部分主要介绍了一支以不同于寻常方式组建起来的乐队??The Monkees??的特殊成长历