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浅谈中职语文课堂学生口语能力培养 　　【摘 要】 现代社会的发展对人们口头表达能力提出了越来越高的要求。但在过去，由于受种种因素的影响，学校及教师往往只注重对学生阅读能力和写作能力的培养，而对学生的口语交际能力的训练却并未摆到应有的位置。为适应未来人才素质的要求，语文教学必须重视口语交际教学，提高学生的口语交际水平。我认为在教学实践中，要充分利用语文课堂，创设交际情景、讲究授课艺术和手段，给学生提供更多“说话机会”，让学生了解到口语交际的重要性，真正提高学生的表达能力。 　　【关键词】 中职生 语文课 培养 口语 　　 　　21世纪是一个高信息化的时代,人与人之间的接触更加广泛,交流更加频繁,友好交往、亲密合作已成为本世纪教育的新主题,社会日益呈现高交际的效益化的特征。联合国教科文组织指出21世纪人才必须具备三大素质：学会生存、学会学习、学会交际。而口语交际是“交际”的重要组成部分。为适应未来人才素质的要求，语文教学必须重视口语交际教学，提高学生的口语交际水平。 　　在几年的职校语文教学实践中，我注意到大部分职校生的表达能力很差，甚至连起码的“说话能力”都不具备。很多学生宁愿满堂抄笔记，也不愿与老师互动。其实口头语言比书面语言起着更广泛的交际作用，尽管现代信息时代传输方式很多，但人与人之间的沟通、交际最直接、最迅速、最方便的方式莫过于口语，介绍、洽谈生意以及求职中的自我推销等各个环节，无不包含着“口才”的较量。很难想象，一个讷于言、止于口、说话吞吞吐吐、没有条理的人能为现代社会所接受，而不占学历优势的职校生更是需要在这方面突现自己。但在教学实践中，由于受种种因素的影响，课堂上仍存在重读写、轻口语交际教学的现象。首先是长期以来应试教育的影响，导致师生对口语交际教学的漠视态度；其次，尽管职校不存在升学率的限制，但长期以来的教学模式促使教师习惯“满堂灌”，学生也习惯听和抄；第三，教师不会调动课堂气氛或是语言打击学生说话积极性。第四，学生生理、心理因素的影响。学生进入中学，生理、心理发生了许多变化，害羞之心随之产生，不愿当众发言，“怕说”成为普遍现象，无形中失去了口语交际能力培养的最佳时期。 　　因此基于对职校生的就业前景的关注，也使毕业生们能以较好的听说能力投入到竞争激烈的就业市场中，就要很好的运用语文课堂的语言教学，提高学生的说话能力及表达能力。 　　首先，语文教师应该在课堂教学中努力创造教学情景，激发学习情趣，活跃课堂气氛，激发学生的口头表达欲望。一般认为，“活跃”的表现形式最突出的特征是学生在教师指导启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。所以，上课首先要上得有趣，才能使学生精神饱满，全神贯注，积极参与。学生主动参与是他们的自主行为，如果学生连听课的兴趣都没有，“无动于衷”的话，就不可能主动，参与也就变成了一句空话。其实很多中职生思维是非常活跃的，但却认为语文课比较枯燥，不愿意动脑筋。这就需要我们教师去想办法调动他们的积极性。为此，教师在备课时就要充分地了解学生。利用语文课本的优势，根据学生实际水平的差异，涉及一些难易程度不一，详略要求有别的问题，针对不同的学生分别作不同的要求；在课堂上，则根据学生的不同性格、能力，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言的欲望”，从而达到激发学习兴趣、活跃课堂气氛的教学效果。 　　其次，借助媒体，开启学生想象之门，培养口语表达能力。利用多媒体组织教学，能以特定的音响、画面刺激学生的感官，将学生的思维过程与动画演示有机结合，引导学生展开丰富的想象，培养和发挥他们创造性说话的能力。学生的想象较成人更大胆，毫无条条框框，在再现现实的情景后，引导学生展开想象，开启思维之门，把自己的想到的说出来，是培养学生口语表达能力的有效手段。 　　如在《胡同文化》一课的教学中，利用多媒体呈现不同地区的风景特色，比如：江南水乡与北方的景色；苏州林园的亭子与北京故宫亭子；张家界的山与北京的山……教者分别以不同形式设计了以下几个练习，培养学生想象能力。（1）我分别看到了什么？（2）有什么区别？（3）为什么会有这些区别？学生们想象入情入理，在交流中又互相补充，积累了丰富的知识。不仅能让学生们没有限制地表达自己看到的情景，也让他们能更好的理解“不同的环境造就不同的文化”的课文内容。 　　第三，要讲究授课艺术，培养学习兴趣。教学有法，但无定法。作为教师，要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果。如果讲授语言枯燥无味，讲授方法千篇一律，只注重自己讲，而忽视学生听，长此以往，会使学生产生厌学情绪。我认为，这一点最重要的是要让学生尝试，鼓励他们的创造精神。“填鸭式”、“满堂灌”的教育方式早已不被学生所接受。启发式教育与之相比，就有很大的优越性。