浅谈乘法分配律在分数简算中错误分析与辩证思考.docVIP

浅谈乘法分配律在分数简算中错误分析与辩证思考 　　摘 要：对教师来说，学生的“错误”是机遇，是挑战，是教师思索与探讨的源泉，也是教师不断修正和改进的动力，所以说“错误”是课堂宝贵的生成性资源，教师一定要正确、巧妙地加以利用，让学生在不断尝试、探究、创新中取得真正意义上的“正确”。 　　关键词：分数乘法分配律；纠错与引导；运算定律 　　在经历整数乘法和小数乘法的学习之后，乘法分配律已经彰显了它的重要性和灵活性，尤其是在简便计算中，给枯燥的计算带来极大的挑战和无穷的乐趣。本以为在复习旧知的基础上，本学期学习“整数乘法运算定律推广到分数乘法”，应该水到渠成，得心应手。谁知道接连两天的作业，让我大吃一惊，全班45人中竟有半数以上出现不同程度的错误，主要症结出在分数乘法分配律不会正确使用，而且有的错误真是极具想象力的，让我在纠结的反思过程中不得不佩服他们思维的跳跃性。 　　一、问题呈现，整理归类 　　1.乘法分配律中具有逆运算关系的算式，学生不能熟练地转换，仍是亦步亦趋地按照运算顺序进行计算，简算不简。 　　2.将乘法的结合律和分配律混乱使用，还有直接在小括号里约分，然后将约分后得到的数相乘。 　　3.缺乏简便运算的方法和技巧，发现不了可利用的运算定律，频繁出错，总是不得要领。 　　二、观点对碰，引发思考 　　在办公室里，我与同年级其他几位教师进行交流，他们说都有类似的错误，而且人数较多。我们结合本班教学和作业中的现象，分析原因如下：一是分数在学生的心目中，是“数”家族中的另类，虽不是新生事物，却不如运用整数和小数那样习惯和熟练。二是我们为教者轻视了分数乘法的难度，新授课的教学只注重“有序性”，而忽略了课堂的“有效性”；三是学生审题不清，乘法分配律的运用一直不过关。 　　观点一：新课标指引下的教材，不再事无巨细地罗列和演示例题，分数乘法的意义不单独教学，也不再呈现分数乘法的计算法则，简化了算理推导过程的叙述及解决问题思路的提示，意在让学生在现实情景中体会和理解分数乘法的意义，并通过直观与操作等手段探索计算法则。对于这一点，教师没有吃透教材，更没有走出教材，没有给学生更多的自主空间，自主建构新知识。简单地模仿乘法分配律的公式，最终是不堪一击的。 　　观点二：允许学生出错，更要允许学生有一个慢慢地掌握新知的过程。我们总是要求学生的认识“一次性完成”，这并不符合他们的认知规律，我们可以引导他们通过合理的练习来提高并彻底掌握分数乘法分配律的运用。 　　三、调整策略，重新建构有效学习 　　德国教育家第斯多惠说过这样一段话：“如果使学生习惯于简单地接受和被动地学习，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”结合以上的观点，反思自己在这几节课上的教学行为，无疑方法死板，学生主动探索的过程缺失。学生的错误是必然的，是正常的，但是教师的失误和不严谨应立即改正和补救。为了给学生的后续学习作好铺垫，我对分数乘法中使用乘法分配律的实效性进行了辩证思考，并采取了一些措施。 　　（一）创设情境，教师要比教材走得更远 　　教学不是“教教材”，而是“用教材”，新课标指导下的教材不再是蓝本，而是文本，是师生相互作用的媒介，是师生进行对话和交流的载体，更是师生在互动与探索中实现教学目标的结伴成长。所以，严谨、严肃的数学课，需要趣味和笑声。为此，我设计了一节分数简便运算的练习课，导课时利用多媒体放映了赵本山的小品《钟点工》的片段。学生兴致勃勃地看完，眉飞色舞地在模仿赵本山的说话和动作。我问：“这个小品真有趣，我也喜欢看呢！ 你们猜，老师最喜欢这个小品里的哪一句话？” 　　“小样儿，你以为你穿上了马甲我就不认识你了吗？”赵龙雨（化名）立即学着赵本山的口气像模像样地回答。这孩子，平时上数学课最不爱回答问题呢！ 　　“恭喜你，赵龙雨，你答对了。看来咱们是英雄所见略同！”我也拿腔拿调，学着宋丹丹的模样咧着嘴说，孩子们哈哈大笑。 　　“如果我穿上一件马甲，你还会认识我吗？”我乘兴追问。“那还用说？当然认识！”同学们露出不屑的口吻。 　　“现在我是数学习题，我换了马甲你还认识我吗？”我继续学着宋丹丹的口吻发问。 　　这时同学们一下子议论开了，有的说“认识”，有的说“不一定”，我请一些同学举一些例子，证明一下。经过这一番说笑、争论，所有的学生都在参与，有的在书本上找，有的在练习本上编写，最终达成一致：原来，很多的练习题都是换上了不同的马甲，只是我们不识庐山真面目。 　　（二）直击错误，学生自主探索纠正 　　我说：“好，接下来就考考你，看看你有没有炼成孙悟空的火眼金睛。” 　　根据上面学生出错的类型，我事先设计好六道有关于分数乘法分配律的习题，交到各组，让学生自由地运算，并不强调使用什么方法和定律。每人独立解题后，小组内四