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浅谈习作中学生个性发展培养 　　习作是学生认识水平和语言表达能力的综合体现，是一项复杂的心智技能。在大力推行素质教育的今天，通过习作切实培养小学生良好的语文素质，已引起了广大语文教师的高度重视，但同时在很大程度上却忽略了对学生健康的心理素质及个性发展的培养，学生的习作“千人一面，万人一腔”，假话、套话连篇累牍。这种现象是长期制约作文教学质量提高的不容忽视的因素，不仅对学生的认知与语言的发展、表达，甚至对学生健康人格的形成都会产生不利影响。究其原因，最根本的一点是教师在习作观念上仍受应试教育思想的影响，为教作文而教作文。至于为什么教，教什么，看似清楚，实际上并非十分清楚，致使习作命题的范围、要求脱离学生生活实际；有意无意地引导学生套作；再加上缺乏科学全面的评价方法，使学生“奉命而作，待他人立言”，严重地束缚了学生习作个性的发???。 　　素质教育重视学生个性的发展，其核心是使学生的个性得以充分的发展。如何切实有效地在全面培养学生作文素质的基础上发展学生的个性，已成为当今语文界广大教师亟待解决的问题。鉴于此，我们把“在习作中培养发展学生的个性”当作近年来深化素质教育的重要课题。 　　一 面向生活，撒播、积累发展习作个性之种 　　新课标指出“小学生作文就是练习把自己看到、听到、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”丰富多彩的生活本身给学生的习作提供了众多可选之材料，学生应能写出自己对生活个性的理解与思考。可事实并非如此，“千篇一律，众人雷同”的现象在当今小学生习作中表现得十分突出。其原因是小学生生活天地狭小，学校、家庭、同辈群体生活单调。平静呆板的生活制约了儿童习作个性的发展。另外，学生对生活的敏感性较差，不会观察、体验、积累，也是一重要原因。为此，我们首先要从丰富学生的生活入手，积极、主动地带领学生开展多种多样的有益活动，让学生感受到生活奇妙无穷的美及投身其间的乐趣，感受生活中人与人之间的真诚。如组织学生进行吹泡泡、查字典、学动物比赛等；带领学生参观工厂，访问军烈属；指导学生听广播、看电视……在活动中我们充分发挥每个学生的兴趣爱好及行为习惯，以适当的形式给学生留一个个体活动的机会。如在组织学生外出集体参观访问后，让学生自选对象、自定形式、自由活动。然后在平时教师鼓励学生从活动、生活的长河中采撷可爱的浪花，随时记录积累。学生投入生活，让其从不同角度、不同层次获得生活的感受，既有相似点，又有独特处。为帮助学生选择积累富有自己个性见解的材料，我们利用每天早晨上课前的十分钟举行“我眼中的大世界”新闻发布会，让学生在无拘无束的状态下，自由畅谈自己对生活、对社会的真实感受。发现个性事例、语句，立即给予及时的表扬鼓励，帮助学生树立信心，品尝成功的甜蜜，激发全体同学积累、选择个性材料的积极性，使学生思维的多样性、创造性得到充分发展，为其在今后的习作过程中选择生活中能反映自己个性的素材奠定了坚实的基础。 　　二 科学命题，由“放”到“收”，为发展学生的习作个性拓展思维空间 　　学生作文一般要遵循从命题到半命题到自由命题的规律。但全命题作文对中心、内容和文题都有明确的要求，不利于学生思维的扩散，而半命题作文的限制则少一些，学生思路会开阔一些，但最能充分发挥学生个性特长、表达学生真情实感的还是自由命题作文。学生可以按照自己的思路来写，言之由衷。充分表现其个性。为了循序渐进地发展学生习作个性，我们要先让学生以“自由日记”、“联谊日记”、“循环日记”的形式，放手去思维、表达，用“我手写我口，我手写我心”，在此基础上再引导学生由“放”到“收”，即给学生一定的写作范围，让其自由命题。如教材中的“写一件自己做到的或看到的事，把感受最深的部分写具体”就可以让学生自己以事定题，教师也可以从不同的侧面拟出一组题目供学生选择，如《我做了一件糊涂事》、《我真不该做那件事》、《我做了一件令人高兴的事》等。这样的作文命题开放性较强，较少束缚学生，增加了学生的自主性，有利于发展思维的广阔性、灵活性。 　　三 因材施教，发展个性 　　由于儿童身心的发展具有一定的差异性和不平衡性，即使同年龄学生的习作个性发展也不尽相同。为了充分调动每一个学生的学习积极性、主动性，在习作中我们充分重视了每个学生的个别差异，做到因材施教，在面向全体同学个性发展的基础上，有的放矢，充分发挥每个人的潜能和积极因素，弥补短处和缺点，“长善救失”，选择最有效的途径，使具有各种习作个性差异的学生都能各得其所获得最大限度的发展。如有的同学笔法细腻，以描写抒情见长，就组织这些学生通过写散文、诗歌来赞美祖国、歌颂生活；有的富于幻想、爱好童话，就组织他们进行童话创作大赛；还有的同学会说不会写，有时说起笑话能让人笑破肚皮。就指导他们写笑话，指导编小品、相声。如五（1）班同学张×口才极好