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语文阅读教学中重视过程的策略 　　摘 要：在五段式阅读课堂教学中，教师应注重过程，注重培养学生的能力与情感。这样，能够使学生畅谈自己的思想，自主合作探究，教师引导点拨，师生追寻美点，享受过程，学生超越自我甚至超越教师，从而促进学生能力的形成。 　　关键词：中学语文；阅读教学；注重过程；情感；能力 　　中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）21-0041-03 　　在新课程背景下，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标集中体现了新课程的基本理念，在语文教学中，就要重过程、重能力、重情感。 　　为什么在语文阅读教学中要“重过程”？ 现代教育心理学研究指出，学生的学习过程是一个接受知识、发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与成果的过程。正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。教师不可能把知识机械地填塞到学生的头脑中去，应“授之以渔而不授之以鱼”。因此，阅读教学必须要“架桥”，加强自主学习，重视合作探究，积极主动地关注学生的阅读过程，以达到真正提高语文素养的宗旨。 　　那么，怎样在语文五段式阅读教学中关注过程，培养学生的能力和情感呢？ 　　一、学生自由畅谈，启动过程 　　阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，这个对话是围绕着具体而又明确的教学目标而展开的动态过程。在阅读教学时，教师要创设积极思考的契机，千方百计地让学生的脑子转起来，最大限度地调动自主阅读的积极性和主动性，让他们深钻细研，揣摩品味，咀嚼吸收。 　　例如，作文讲评课上，讲到人物的个性，我出了这样一个题目：“当老师上课时，发现一个学生睡着了，请你说说，不同学科的老师会有怎样不同的语言、动作……” 　　一石激起千层浪，有个学生站起来，说：“物理老师会说，你的头怎么在做自由落体运动呢？屡教不改者，我的拳头将对你们产生5000帕的压强。”全班哈哈大笑。物理老师也真有劲儿！ 　　“语文老师会说，‘夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来’，或者还会摸摸那个同学的头说，‘大梦谁先醒，平生我自知’。” 　　“一次语文课，我有点犯困迷糊，语文老师恰好讲到恍惚一词，于是老师说，‘某某同学现在就要进入恍恍惚惚，忽忽悠悠，晕晕忽忽，悠悠忽忽的境界了’！这时我的回头率最高。”瞧，还牛上了！ 　　“数学老师会说：你的Y轴怎么倾斜了？” 　　“英语老师会说：English is intrsting ，don’t sleeping”“有一次英语课上睡着了，老师问了我一个问题，一大堆生词，咋听都听不懂，只好睁着睡眼迷迷糊糊地说：“I don’t know .I’m Chinese.”嘿嘿，可以想象英语老师当时是何等的表情！ 　　“历史老师会摇着头说：下午本来就困，困就站会儿吧，别说话就行。”直截了当啊！ 　　“音乐老师会说：起来，不愿做懒虫的人们.....” 果然是时代的强音！ 　　“我们政治老师说话比较慢、比较细，她会慢悠悠地说：你们――怎么――又――困了，这个――问题――明白――了吗？”一个大男生抬着兰花指惟妙惟肖的模仿惹得大家哈哈大笑。 　　“体育老师个子高，居高临下地扫一眼：真有你的，站着也能睡着觉，给我绕操场跑300圈！”全班向那个曾被罚的同学哄笑。 　　“上生物课，睡着了，同桌拿胳膊肘戳我，原来老师叫回答问题，我慢慢站起来，这时，只听老师说：你反射弧怎么这么长啊。老师说完全班爆笑。” 　　不同的老师，不同的语言，不同的风格，不同的方式都可以通过同学们惟妙惟肖的表述表达出来，从上面的教学片断中，我们不难看出这位教师没有直接对学生学习的结果作出评价，而是让学生就各自的学习结果说出自己的学习过程，引导学生，激活了学生的思维火花，实现了双向交流。 　　二、学生合作探究，疏通过程 　　研究表明，整个课堂教学过程不仅有师生之间的互助合作，而且同时发生着学生之间的合作学习，而后者更具不可忽视的教育影响力。学生通过自主学习，畅谈交流，大多数问题都可得到解决。课堂社会心理学研究发现，当学生进行合作学习时，他们对学校、对学科和对教师有更加积极的态度，更能接受他人的意见，形成更为熟练的社会技能。 　　如教学《祝福》一课时，让学生模拟法庭辩论，讨论探究，谁是杀害祥林嫂的凶手。有学生说鲁四老爷，也的有说四婶的，有说柳妈的，也有说卫老婆子也沾点儿边的，有说祥林嫂婆家人的。同学们纷纷从文中找出相关论据，并加以解说，加深了对课本的理解。 　　讨论是学生在自读中发现问题、共同探讨并解决，不断获取新知识的过程。探究，是对疑难问题的深入钻研的思维过程。英国教育家斯宾塞曾说过，“应该引导学生自己进行探讨，自己