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读图时代如何让儿童学会“读”图
【摘要】本文分析了儿童读图的现状,指出儿童读图能力的不足,提出要引导儿童学会读图,就要合理干预、有效指导、巧妙引导,让儿童“读”有所选、“读”有方法、“读”有深度。
【关键词】读图 阅读 干预 指导 对话
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2018)02A-0010-02
随着读图时代的到来,图片以铺天盖地之势不断刺激着我们的眼球。心理学研究表明,人类获取的信息83%来自视觉,图片、图像正以其自身独特的优势逐步占据信息传播的主导地位,也改变着人们的阅读方式。碎片化阅读、浅阅读逐渐成为时尚。越来越多的人开始关注读图时代的深层危机――浅阅读背后阅读力的退化。成人阅读尚且如此,那么以形象思维为主的儿童,他们的阅读又面临怎样的状况呢?
一、儿童读图现状分析
(一)读图是儿童的主要阅读方式
随着读图时代的到来,儿童读物更趋图片化。随意走进一家书店,不难发现儿童最喜欢聚集在图画书柜台前,色彩鲜艳、形象鲜明的卡通漫画书尤其为儿童所喜爱,很多动画片的衍生图书更受儿童青睐。这些书大多也有配文,但一般文字极小,有的甚至好几页没有一个字,而儿童在阅读时也喜欢跳过文字直接读图。读图突破了文字阅读所需要的耐心和识字量等阅读障碍,不仅给儿童带来视觉享受,更给他们带来轻松愉悦之感。
(二)儿童真的会读图吗
有人认为喜欢图画是儿童的天性使然,儿童天生具有观察图画、理解图画的能力。那么儿童真的会读图吗?
看图写话是低年级常见的练习形式,儿童的写话内容很大程度上折射出其读图的能力。在一次一年级下学期学业水平测试中,出题者安排了两幅北师大版一年级下册语文教材《想飞的乌龟》插图(如图),要求学生看图想象发生了什么事。在教师看来,这两幅图主体形象突出,故事情节鲜明,没有答题难度。然而,学生在写话中却出现了诸多问题。很多学生将图中的小鸟认作乌鸦、燕子,无论是颜色还是体型,乌鸦、燕子都与图片中的小鸟形象完全不符,显然这是学生因缺乏生活常识导致辨不清形象。部分学生对图中两只小鸟叼着树枝帮助乌龟飞上天空的主要情节只字不提,明显没有读懂图意。还有些学生表现出观察缺乏顺序性、想象缺乏合理性等问题。
通过这样的测试我们不难发现,低年级儿童观察缺乏精确性、目的性、顺序性,不能全面细致地感知客体的细节,观察随意性强,对所观察事物做出整体概括的能力较差,表述事物特征不系统、分不清主次,往往注意各种无意义的特征而忽略了有意义的特征。他们的读图能力并不像我们想象的那样强,很多儿童并未真正学会读图。
二、引导儿童真正学会读图
读图是儿童喜欢的阅读方式,善于读图是读图时代的必然要求,提高儿童的读图能力、让儿童真正学会读图既是儿童发展的需求,也是时代的需要。
(一)合理干预,让儿童“读”有所选
读图时代,儿童生活的各个空间都被图像包围着,如大街上的标志和广告、学校里的摄影和绘画作品、书籍中的插图、电视和电影中的画面等,颇有“乱花渐欲迷人眼”之势,这些图片是否都适合儿童呢?珍?杜南认为图画具有两种传达方式,在直观表现和描绘的同时也会间接地映射和暗示一些意念、情绪和格调等内容。而儿童尚未具备分辨是非善恶的能力,指导儿童“读”有所选显得尤为重要。
我们要对儿童的读图选择进行合理的干预,拒绝暴力、晦暗的图片侵蚀儿童纯真的心灵。“爱”与“美”应当成为选图的主要标准,尽量给儿童提供一些主题健康向上、印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图像和图画书,让儿童在读图的过程中获得视觉、心灵的愉悦与美的熏陶。
(二)有效指导,让儿童“读”有方法
图画是一种视觉语言,读图是儿童观赏画面、丰富视觉感受和视觉想象的过程,儿童读图能力的提高,有赖于成人的有效指导,只有“读”有方法,才能“读”有所得。
1.发现图画整体性。观察是视觉活动的主要方式,儿童的观察缺乏精确性、目的性和顺序性,因而其读图过程常常表现出一定的局限性。儿童首先发现的是能够愉悦他们眼睛的有趣的细节,他们往往会纠结于这些细节,忽略对图片的整体观察,对图片真正想表达的意思也就无从把握。引导儿童?l现图画整体性,是指导儿童读懂图画的关键。我们可以从儿童感兴趣的细节入手,引导儿童从局部到整体反复观察图画,通过欣赏、选择、评价、诠释等一系列复杂的心理活动,实现对图画的全面、精准阅读。
2.寻找图画连贯性。儿童所阅读的连环图片、图画书等具有连贯性,这些意义相关却又有所差别的多幅图片常常以不同的组接方式呈现出来,加上儿童的观察缺乏顺序性,他们很难确定图片的顺序,常常陷入无所适从或顾此失彼的境地。指导儿童读图时要注意引导他们寻找图画的连贯性,条理清晰地建构图片信
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