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课程小论文在生物统计教学实践中的应用效果研究 　　摘要：生物统计学是生命科学大类的专业基础课，具有较强的数理性和抽象性，与其他专业课相比，生物统计学是比较难的课程之一。在教学过程中我们引入课程小论文的训练环节，通过学生在论文写作前后对生物统计学、科研调查和科技论文写作认识的自评数据分析以及课程小论文的评阅结果，我们发现小论文的撰写激发了学生对生物统计学的学习兴趣，促进了学生对科学研究的了解、增强了学生对科技论文写作的信心。 　　关键词：生物统计学；课程小论文；学习兴趣；效果评价 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）02-0164-04 　　一、前言 　　生物统计学是数理统计在生物学研究中的应用，是用数理统计的原理和方法来分析和解释生物界各种现象和试验调查资料的一门学科，属于应用统计学的一个分支。生物统计学是生命科学大类专业学生必须掌握的一门重要的工具性课程，并且已经广泛地应用于农业科学、生物技术、环境科学、分子生物学、流行病学、生物信息学等众多生命科学分支领域。同时也是许多高等院校的农学、医学、食品科学等专业的必修课程之一。但与其他课程相比，生物统计学具有内容多、公式多、概念多及教师难教、学生难懂、难记、难用的“三多”和“四难”的特点。因此，探索有特色的生物统计学课程的教学模式是一个非常重要且亟待解决的问题。 　　生物统计学是一门应用性极强的课程，传统教学一般采用课后布置作业来加强学生的理解，学生始终处于被动学习状态，往往在后期学习与实际应用中出现无法选择具体的统计分析方法的现象，甚至有些学生对某些方法的原理都不能正确理解。因此我们尝试在教学中设置课程小论文的写作，要求学生通过对周围事物的观察，发现问题，提出合理假设，查阅文献，讨论设计??验或调查方案，收集、处理和分析数据，并撰写论文，宣讲论文，从而激发学生的学习兴趣，加深理解课程的基本理论和基本方法，并掌握相关实验设计和统计分析方法。本文对我们在《生物统计学》教学过程中多年进行的课程小论文写作实践与提高教学效果的情况进行研究总结，为更好地培养具有科学研究能力和创新精神的合格学生提供参考和借鉴。 　　二、方法 　　1.课程小论文的布置。我校《生物统计学》课程教学安排在第三学年上学期，课时为54学时。在教学的第十周布置小论文的写作，此时学生已初步了解了基础理论和假设检验的原理与方法的大致内容，并掌握了本课程的部分知识，具备了一定的基础。因此要求每位同学到学期结束时，完成一篇调查或研究性科技小论文。并明确要求严格按照科技论文的格式进行写作。 　　小论文题目根据个人的兴趣爱好选择而定，教师在需要时给予指导。由于布置写作任务时，教学授课进程为统计假设检验，因此我们强调“小”论文，即要求学生选题不能大而复杂，并且数据的收集简单易行，我们建议为简单的对照试验的t检验、χ2检验、单因素方差分析和一元线性回归等。 　　2.效果调查。通过新疆大学教育在线网站，对小论文实践教学效果进行问卷调查。设计如下问题（表1），在网上通过无记名问卷方式对学生在小论文写作前后对生物统计学、科研调查的认识、开展科研调查的认识及其科技论文写作等方面的认知进行自评。认知等级分别是很低、较低、中等、较高和很高。调查时间分别是布置论文写作时间和交论文时间。调查对象为2010级和2011级生物科学专业的学生，共计5个班，收到回答的总人数为82人（总人数为143人，回答率57.3%）。 　　3.数据的统计分析。根据小论文写作前后各种调查项目认知水平的问卷调查结果，进行频数资料的R×C列联表独立性χ2检验。 　　4.课程小论文的评阅。对于每篇论文我们不仅逐篇批阅，并且都写出了评语。从格式规范、语言表达、知识拓展、能力培养四个方面来做出评价，以50%计入平时成绩。 　　三、调查结果与论文的成绩评定 　　1.课程小论文写作前后学生对生物统计学的认知变化。我们将关于课程小论文写作前后学生对生物统计学的认知网上调查结果，如图1所示，其中包括对生物统计学的认识（图1A）、对生物统计学的兴趣（图1B）和对生物统计学的方法应用的认识（图1C）。在小论文写作前，对生物统计学的认知全部在中等以下，其中较低及较低以下占72%。通过小论文实践，对课程的认知都达到中等以上，其中认知程度较高及较高以上占69.5%（图1A）。在小论文写作前，对生物统计学有较高及其以上兴趣的学生仅占11%，中等兴趣的占40.2%，兴趣较低及其以下的占36.6%。通过小论文实践，对课程有较高及其以上兴趣的占到了65.9%，远远高于小论文写作前（图1B）。小论文写作前，对生物统计学应用的认识较高和很高的仅占8.5%，小论文写作后，有较高及其以上认识的达到64.6%（图1C）。在课程小论文写作前后