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诗意课堂读出来 　　【摘要】这首脍炙人口的诗是唐代著名的边塞诗人王之涣写的。诗篇虽短小，但对偶工整，巧合天成，意境浑厚深远，读起来朗朗上口。“白日依山尽，黄河入海流”，写的是诗人登上鹳雀楼举目远望，看见太阳靠着连绵起伏的群山快要落下去了，黄河在落日余晖的映照下波涛滚滚、汹涌澎湃地奔腾向前，气势宏伟雄奇。由静景、动景、远景、近景构成了一幅瑰丽的山河图。“欲穷千里目，更上一层楼”这里写的是诗人为眼前的美景所陶醉，而又不满足于这些美景，进一步写出了诗人积极向上、高瞻远瞩的胸襟，也道出了“只有站得高，才能看得远”的人生哲理。前两句是后两句的基础，后两句是前两句的升华。前面写景，后面抒情，将景色、理趣、情怀完整地消融统摄于这二十个字字珠玑的五言绝句之中。 　　【关键词】感知；品味；诵读 　　学会本课的生字“楼”“雀”“依”“入”。让学生在反复诵读中体会古诗的语言美、意境美和韵律美，使学生喜爱读古诗。让学生入情入境感受祖国山河的壮丽风光，初步体会“只有站得高，才能看得远”的道理，激励学生逐步形成积极向上的生活态度。 　　【重点、难点】 　　在反复诵读中体会古诗的语言美、意境美和韵律美。通过联想，初步感受诗人表达的向上进取的精神和高瞻远瞩的胸怀。 　　【设计理念】 　　《课程标准》指出：“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。课堂应以诵读为主，分层次，分阶段诵读。”本课古诗教学的基本思想是多读感悟。在教学中带领学生读背吟诵，让学生在读中理解诗意，在读中想象画面，在读中领会意境，读出诗歌的韵律、节奏和情感，在诵读中提升审美情趣，感悟诗人情怀。“语言美”“意境美”“韵律美”的诗意课堂在朗朗的诵读声中传递着！ 　　【设计思路】 　　一、初读感知，读出文字，语言美 　　介绍析题，激起学生初读古诗的欲望，让学生一开始就对古诗产生浓厚的兴趣，愿意全身心地投入去认读古诗的一字一词一句，感受祖国语言文字美。 　　二、细读品味，读出画面，意境美 　　细读古诗，让学生边读边想象，边读边欣赏，边读边思考，将学生领入诗的意境，诗情画意地读古诗，在潜移默化中产生感情上的共鸣和情操上的陶冶。 　　三、诵读欣赏，读出节奏，韵律美 　　诵读古诗，初步感觉古诗的朗读节奏、押韵和对仗，让学生在美妙的旋律中欣赏诗歌的韵律美。 　　【教学过程】 　　一、初读感知，读出文字，语言美 　　（一）激趣导入，吸引学生初读古诗 　　唐朝诗人王之涣写了一首流传千古的好诗《登鹳雀楼》，这首诗短短只有20个字，但这20个字却很神奇，它仿佛能将读诗的人带回到几百年前的唐朝，跟诗人一道登上山西黄河边的鹳雀楼，想不想来读一读？快打开书大声地读一读。 　　学生打开课本，借助拼音读古诗，要求读准字音。 　　（二）介?B析题，引导学生学生字 　　1.看图学习生字“楼”。 　　你们看，这就是历史上的“鹳雀楼”。出示词卡“楼”，指名读。这个字是生字，你能用自己的方法快速记住这个字吗？让我们一起把这个字送回田字格家里面。师板书，生书空。 　　2.介绍学习生字“雀”。 　　传说，这座楼上经常有一只鸟雀停在阁楼上休息，出示词卡“雀”，并指名读。“雀”一般指小尾巴的鸟，你看上面是一个“小”字，下面的这个“隹”就是鸟的尾巴的意思。“小” “隹”合成“雀”字，让我们来写一写。师板书，生书空，写时提醒“竖钩”→ “竖”的变化。 　　3.析题读题。 　　这只鸟的名字叫“鹳”，于是这座楼就有了这好听的名字“鹳雀楼”，鹳雀楼高高地屹立在黄河岸边的悬崖上（指图），想要上去，还得“登”，伸出手指和老师一起写这个“登”字。指名读题，注意停顿。（登/鹳雀楼） 　　（三）结构分析，整体感知全诗 　　1.指名读诗。 　　2.整体感知：这首诗共四行，每行五个字，每两行是一大句。第一大句是诗人登上鹳雀楼看到的，谁来读？板书“看”。第二大句是诗人登上鹳雀楼想到的，谁来读？板书“想”。整首诗就是写诗人登上鹳雀楼后看到的和想到的，谁连起来读？ 　　（设计意图：本设计遵循踏踏实实学古诗的原则，关注生字新词的出现，让每一个字的出现都有意义，不为识字而识字，将生字教学落在阅读课堂的实处。注重学生对诗的整体感知，使学生对诗篇的形式和内容有具体的了解。） 　　二、 细读品味，读出画面，意境美 　　过渡：听着同学们流利动听的朗读，我的眼睛里分明好像看到了一幅优美的画卷，画卷里有山有水，风光无限。你们有没有也从诗中读出画面来？你好像看到了什么？ 　　（一）品读第一句 　　1.再读古诗。 　　2.想象画面，说一说：你读古诗看到的画面中有什么？（太阳、高山、黄河、大海……） 　　“白日依山尽”根据学生所述，在黑板上画简笔画“群山”，用教具纸画的“太阳”演示太阳依着群