基于科学史意涵探究高三复习课实践研究.PDF

第33卷第6期 中学生物学 V01．33No．6 2017年 MiddleSchool 2017 Biology 文件编号：1003—7586(2017)06—0013—03 基于科学史意涵探究的高三复习课实践研究 ——以“基因的表达为例 丁婷曹燕波(江苏省无锡市辅仁高级中学 江苏无锡214123) 摘要以“基因的表达”为例，阐述了在高三复习中通过深度挖掘科学史组织探究教学，通过物理模 型建构实现重难点的突破，通过精选例题完善学生知识结构的一些做法。 关键词复习课习 生物科学史探究教学模型建构 中图分类号G633．91 文献标志码 B 生物科学史是高中生物教学中非常重要的组成 完成表1，明确两个过程之间的主要异同点。 部分，教育重演理论为生物科学史引人教学提供了重 表1 DNA复制和转录过程的比较 要的理论支撑。在高三复习课中以科学史为载体，整 项目 原料 模板 酶 碱基配对 合生物学史上的经典实验，深度挖掘其中的教育价 DNA复制 值，开展以学生为主体的探究性教学，可以使学生在 转录 回顾旧知的同时体验到知识的发生与发展过程，从而 培养他们的生物科学素养。下面以“基因的表达”复习 2．2探究氨基酸与密码子的对应关系 课为例，探讨如何开展基于科学史的探究性教学。 教师展示科学史资料2：1944年，奥地利物理学 l忆海寻踪。解读生物的奥秘 家薛定谔提出遗传密码(密码子)的设想。1953年，美 教师展示一组自然界中不同生物的图片，学生回 国物理学家伽莫夫了解到DNA分子的双螺旋结构知 忆生物多样性的直接原因(蛋白质的多样性)和根本 识后，利用排列组合知识进行计算，推导出一个密码 原因(基因的多样性)，从而引出课题“基因控制蛋白 子可能是由3个相邻的碱基组成的，共有64种遗传 质的合成”。然后，教师引导学生回忆基因(DNA)在细密码，而氨基酸只有20种。 胞中的分布、蛋白质合成的场所、遗传信息从细胞核 教师指导学生运用数学方法重温伽莫夫的推论： 传到核糖体所需的媒介，提出本节课的核心概念：遗 假如1个碱基决定1种氨基酸，4种碱基可以决定4 传信息的转录和翻译。 种氨基酸；假如2个碱基决定1种氨基酸，4种碱基 2史海钩沉，探寻生命的密码 可以决定16种氨基酸；假如3个碱基决定1种氨基酸， 2．1 类比推理遗传信息的转录过程 4种碱基可以决定“种氨基酸。教师提出这种理论推 教师展示科学史资料1：罗杰·科恩伯格于20世 理没有逻辑的必然性，实验是检验真理的唯一标准。 纪70年代开始使用x射线衍射技术结合放射自显 教师展示科学史资料3：1961年，克里克和他的 影技术缜密研究真核细胞的转录过程，并最终制作出 同事以T4噬菌体为实验材料。研究发现，在某个基因 详尽的检晶仪图片，描绘出生命体基因表达和调节的 的相关碱基中增加或减少1个碱基，无法产生正常功 精细过程，为破译生命的隐秘做出了重大贡献。该研 能的蛋白质；增加或删除2个碱基，也不能产生正常 究发现转录和DNA复制有许多相似之处：都是酶促 功能的蛋白质；但增加或删除3个碱基时，却合成了 的核苷酸聚合过程；都以DNA为模板；都需要聚合 正常功能的蛋白质。 酶；都遵从碱基互补配对规律。 学生分析实验结果，说明克里克用实验间接证明 学生结合资料1