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高职院校基于STS理念实施科学教育探索 　　【摘 要】以柳州城市职业学院为例，从课程体系构建、课外实践活动体系设计、科学素养培育模式研究等方面阐述高职院校基于STS理念实施科学教育，培养全面发展的人才。 　　【关键词】高职院校 STS理念 科学教育 课程体系 实践活动 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 　　【文章编号】0450-9889（2015）03C-0045-03 　　随着全球范围内传统产业技术进步加快、国家转变经济发展方式的推进，具有高附加值的新兴产业和现代服务业对高层次复合型、创新型技术人才需求十分迫切。然而，据中国科协2010年组织开展的第八次中国公众科学素养调查数据，中国公众具备基本科学素养的比例仅为3.7%，相当于发达国家公众在20世纪80年代的水平。高等职业教育作为我国培养复合型和创新型技术技能人才的主要承担者，其人才培养质量是影响我国实现由人力资源大国向人力资源强国转化的重要指标之一。因此，如何培养出高质量的复合型、创新型人才以满足形势发展的需要，成为高等职业教育面临的十分突出的问题。 　　STS（Science， Technology and Society）理念旨在研究社会、政治和文化如何影响科学研究和技术革新，同时，还关注科学研究和技术革新如何反过来影响社会、政治和文化的发展。STS理念用于教育界，关心的是用技术来联系科学和社会，以社会问题来设计科学课程，激发学生的兴趣和好奇心，从而培养学生科学的态度、探究的精神和运用科学解决问题的方法，让学生产生创造力并应用于社会上。高职院校基于STS教育理念进行课程开发与教学改革，是实施科学教育较为可行的办法。 　　一、国内实施STS教育的历史与现状分析 　　1984年，华东师范大学第二附属中学参加亚太地区教育革新为发展服务计划APEID第三轮活动计划，标志着科学教育活动在我国的开始。1985年，在联合国教科文组织亚太地区教育办事处和中国联合国教科文组织全国教育委员会的推动下，北京、四川、山东、辽宁等省市的部分中学和苏州大学、辽宁教育学院先后组织了实施科学教育的实验。1987年，科学教育课题被纳入国家教委“七五”计划，并组织了北京师范大学附属中学等作为试点学校。1991年，“理科教育中的STS研究”被列入全国教育科学“八五”规划国家教委重点课题。1992年，由袁运开、顾明远主编的《STS辞典》在浙江教育出版社出版。1993年5月，中国社会科学院STS研究中心成立。此后，我国STS研究和STS教育的理论与实践研究在全国以不同的形式展开。目前，我国基于STS教育理念实施科学教育主要在中小学和本科层次教育中探索较多，多见于理科教育，其主要形式可以归纳为：以开设必修课、选修课与学科教育相结合，以开展科技活动和社会调查作为素质教育的补充。 　　高职高专教育重视专业技能的培养，近年在学术的综合素养培育方面，各院校通过系统设计，对人文素养、政治素养的培育等均做了很多探索。但是在科学教育、科学素养的培育方面，各学校开设的科学课程大多数仅限于哲学类及计算机类的文化基础课，选修课中对科学教育鲜有专门提及，能纳入专业人才培养方案课程体系的科学课程极为罕见。当前高职院校在科学教育方面缺乏系统的设计和探索，难以找到可以借鉴的实例。由于系统化科学教育的缺失，高职学生在创新能力培养方面明显不足，学生可持续发展后继乏力。 　　二、高职院校实施科学教育的探索 　　基于STS教育理念在高职院校实施科学教育，重在培养体系的构建，包括课程体系的重构、课外实践活动体系的设计、培养模式的形成等三个主要内容。柳州城市职业学院选取部分专业进行研究实践，根据专业人才培养规格和职业技能等要求，运用STS科学教育理念，研究改造两大专业群专业课程体系架构，设计出理论教学与实践教学交替进行，课内教学与课外活动及创新竞赛相结合的科学教育素养培育体系。 　　（一）基于STS科学教育理念开发课程，重构课程体系。系统设计科学教育课程体系应解决三个问题：一是研究现有课程在科学教育方面的贡献度；二是开发一门可以承载学生综合运用专业知识，以科学的态度进行创新设计的课程；三是将现有课程与新开发的科学课程进行序列化整理，形成系统可行的科学教育课程体系。 　　以柳州城市职业学院电子信息工程技术专业为例，该专业旨在培养具有从事电子与信息工程的施工和设备运行与维护、信号检测与信息处理、生产与工艺管理及品质控制、电子信息设备的安装与维护、电子信息产品辅助设计等工作的高级技能型人才。为培养学生的综合运用专业知识开展创新的能力，开发了一门“创新作品实践”科学课程。教学中，教师作为主导，学生是主体，在教师的引导下，学生从生活中遇到的电子问题出发，以科学的态度开发或设计作品。以此为基础，通过从科学基本知识、科学态度、