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高职院校中外合作办学学生管理工作思考 　　【摘要】中外合作办学带来了各个方面优秀资源的集聚，也为学生管理工作提供了巨大的作为空间。然而中外合作办学的特殊性及自身定位的问题，决定了其内部中外合作办学面临着诸多复杂的新局面、新问题。如对办学模式认识不深，研究不足，管理不精等问题，因此，优化学生管理工作方法、加强理论研究力度对解决高职院校中外合作办学学生管理工作面临的问题显得尤为重要。 　　【关键词】高职院校；中外合作办学；学生管理 　　 　　中外合作办学作为高职院校新型的办学模式，仅有十多年的历史，学生管理工作仍处于经验的摸索及理论的积累阶段，缺乏可借鉴的成熟经验及管理方法，从办学制度的创建到管理体制的形成均需要较长时间的磨砺。就学生管理工作而言，他既具有高职院校普通学生管理工作的共性，又有学习任务繁重、学生情况复杂、学生发展方向特殊等个性问题，巨大的社会责任与薄弱的管理经验形成较大的反差，因此，中外合作办学学生管理工作必须走出自己的特色，创建区别于高职院校普通学生管理工作新思路。 　　一、高职院校中外合作办学学生管理工作面临的问题 　　（一）经验缺乏 　　目前高职院校在开办中外合作办学的实践中，出现了一些令人担忧的问题。部分高校在争取到中外合作办学项目后，只重视相关硬件的投入，却疏于探索科学的管理方式，忽视学生管理工作，也有部分高校把中外合作办学学生工作完全等同于母体高校现有学生工作，在学生工作理念、工作内容、工作方式等方面都简单直接套用母体高校现有模式，导致中外合作班学生在高职院校的严重不适应；二是在举办中外合作办学的过程中，没能从机制上很好整合学院资源，为中外合作办学投入了过量的人力物力，增大了办学成本。现举例说明，目前高职院校实施中外合作办学主要的两种管理模式：院系管理模式和国教院管理模式。 　　1.院系管理模式 　　这种模式的显著特征是，就是将中外合作办学学生（以下简称中）划分到系部，实现中、高职在管理机制上的“一体化”。采用这种模式的主要优势是：组织结构精干高效、教学资源充分共享、学生管理形成“高带中”。直接采用这种模式，风险系数小，成本低、方便快捷。这种做法在合作办学发展初期，在更为科学合理的学生工作模式产生之前无疑是可行的。但部分高职院校的实践表明，如果中外合作办学简单套用高职教育的院系管理模式，容易导致以下问题：（1）在教学组织方面，容易按高职教育的规律组织实施中外合作办学，而忽视中外合作办学的自身规律。导致中外合作办学学生的严重不适。（2）在思想教育方面，缺乏对中外合作办学学生思想教育的针对性。中外合作办学学生与高职学生相比，在学识、素质等方面都有较大的差异。如果用高职教育的思想教育体系和工作方法对待他们，难以收到应有的效果。（3）在课余生活辅导方面，容易将中外合作办学学生与高职学生纳入同一平台，导致中外合作办学学生的“缺席”。例如学院组织各类大型文体活动，虽然同时面向中外合作、高职学生，但在选拔选手时，中外合作学生没有竞争力，实质上等于排除在外；遴选学生会或群众性社团干部时，中外合作学生没有竞争力，实质上等于抑制了中外合作学生的社团活动。 　　2.国教院管理模式 　　这种模式，是指在高职教育的院系管理模式之外，另行组织一套相对独立的中外合作办学管理体系，即成立国教院，全面负责中外合作办学学生的教学组织和学生管理。这种模式的主要优势是：在教学方面、学生工作方面、公寓管理方面制定符合中外合作办学具体实际的管理体系，增强针对性。但这种管理模式存在严重的中外合作办学高成本化的问题，比如，增加管理机构和管理人员、学生资源难以整合和共享等问题。 　　（二）中外合作办学学生类群特征加大了学生工作难度 　　由于办学性质和模式的不同，中外合作办学机构所招收的学生不同于母体高校的学生，具有鲜明的类群特征。具体表现为： 　　1.学生类群发展不平衡。中外合作办学招收的学生来源复杂，有的是高中应届毕业生，有的是三校生，甚至有部分是社会青年。学生文化基础差距大，各方面发展不平衡。 　　2.家庭经济宽裕，攀比心态较重，没有经历过苦难和挫折，且都是独生子女，备受父母关注和宠爱，心高气傲，以自我为中心。 　　3.思想活跃但学习积极性不高。学生中后进生占多数，对课堂学习倍感无趣，学习欲望不强烈，自我约束能力差，迟到、早退、旷课现象较为严重，恋爱群体比例较高。 　　4.组织纪律性不强，传统道德观念和集体观念淡薄，参加校园文化活动不积极。 　　5.西方的教学方式导致学生学业压力大。与在校高职学生相比，在相同的学习时间内中外合作办学学生承受语言学习和专业学习的双重压力，同时还必须接受和适应两种不同的教学体制，包括不同的教材编写风格、教学方法、考核办法等。 　　二、高职院校中外合作办学学生管理工作的思考 　　中