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以思想政治理论课生态式教学模式培养大学生与谐个体 　　［摘要］文章以生态学理论、现代教学理论、课程改革理论为依据，结合教学实践，探索了思想政治理论课生态式教学模式，界定了思想政治理论课生态式教学模式的含义，阐述了思想政治理论课在对大学生和谐个体培养中的生态式原则，设计了思想政治理论课生态式教学模式的结构，以提高思想政治理论课对大学生和谐个体培养的实效性。 　　［关键词］和谐个体 生态式教学模式 思想政治理论课 结构设计 　　［作者简介］汤文隽（1973- ），女，滁州学院教育与法政系副教授，研究方向为马克思主义和思想政治教育。（安徽 滁州 239012） 　　［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）11-0123-03 　　 　　思想政治理论课是培养大学生和谐个体的主战场，教师应突破传统的忽视学生主体实践的教育模式，探索出行之有效的生态式教学模式，以提高思想政治理论课对大学生和谐个体培养的实效性。 　　 　　一、思想政治理论课生态式教学模式的界定 　　 　　一般而言，模式的定义为事物的发展、活动的结构概貌与方式方法。“教学模式”是舶来品，美国学者乔以斯和威尔所写的《教学模式》一书，把教学模式定义为“一种可用于形成课程、设计教材和课堂及其他场合指导教学的计划或范型”。①随着我国教学改革的深入，国外的教学模式逐渐被引进，教学模式的定义也得到进一步探讨，有的学者认为，教学模式是在教学实践基础上建立起来的一整套组织、设计和调控教学活动的方法论体系，有的认为是一种教学原理的简约化的表现，有的认为是一种教学活动的程序操作过程。也有学者把上述的定义进行归纳，认为教学模式就是在一定的教育理论指导下，在丰富的教学实践基础上，为完成特定的教学目标和任务所形成的稳定而简明的教学结构理论框架，以及具体可操作的教学实践活动程序和方式。 　　在思想政治理论课教学过程中，为了有效促进大学生个体的和谐发展，可以引入生态学理论，构建出思想政治理论课生态式教学模式。生态学认为，在一定地域（或空间）内生存的所有生物与环境之间、生物各个种群之间相互作用，使它们相互间达到高度适应协调统一的状态。②学生的成长也是一个生态式的过程，个体的内部系统和外部系统也在进行着能量转化、物质循环代谢和信息传递，要求达到和谐统一的状态。 　　因此，在构建思想政治理论课教学模式、培养大学生和谐个体时，应借鉴生态学原理，依据现代教学理论和课程改革理论，发挥学生主体性作用，以学生所处的情境为依托，设计出合理的教学内容、教学方法和程序，形成一种生态式教学基本结构和活动程序，以提高思想政治理论课对大学生和谐个体培养的实效性。以此为基础，思想政治理论课生态式教学模式可定义为：思想政治理论课教学应依据生态学理论、现代教学理论和课程改革理论，以学生自主活动为主体，以满足学生和谐发展的教学内容为基础，以学生所处的情境为依托，形成一种生态式教学基本结构和活动程序。 　　 　　二、思想政治理论课生态式教学模式的原则 　　 　　（一）学习过程的整体性原则 　　学生的学习活动及过程，是一个完整的生态系统。学生在学习新知识时，会努力地将新知识融入其原本的知识结构中，这样就有可能打破原有知识结构的平衡，迫使学生提高自身的认知能力，把新旧知识进行重组，从而使知识结构获得新的平衡。这样的学习过程实际上是融合了各种因素，包括自身、他人、教材、语言、工具、方法、环境等。这些因素相互作用，形成了一个完整的教育实体，在学生的学习过程中发挥了不可忽视的作用。思想政治理论课生态式教学模式，要求在学生的学习和实践过程中，考虑到学生原有的知识结构和认知水平以及道德素养、心理需求、外部环境等各种因素，为学生提供多种学习的机会，鼓励学生通过自我反思、与他人对话、与各种环境接触，使学生利用各自的专长或资源，借助集体的力量应对变化，从而使学习从混沌走向有序，满足大学生和谐发展的整体知识要求。 　　（二）学习主体的适应性原则 　　生态系统内的生命体要与其他生命体、其生存环境之间进行能量转化和信息传递，就要求双方彼此协调、相互适应。学习主体的适应性原则，至少包含两层含义：一是作为学习个体的大学生，在其学习和实践过程中，绝不能脱离特定的学习情境。学习是意义形成和建构的自然过程，首先产生于困惑、认知的不协调，从而激发了学习者的求知欲，去努力理解问题实质、矛盾所在，再找到解决的办法，对其施加影响，进行操作，并有意识地反思这些做法的意义。所以，思想政治理论课对大学生和谐个体的培养，不能脱离知识建构的情境，积极去了解情境，既有利于学生理解自身的发展状况和要求，也有利于学生把握现代社会的发展和要求。二是作为设计科学的环境，应能做出弹性的变化来适应不同的学习个体。优良的环境可以