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高等师范院校植物学实验课程教学模式探讨 　　摘 要：植物学实验课程是高等师范院校生物类各专业的一门专业基础实验课程。该文针对植物学实验教学过程中教学模式和教学效果存在的具体问题，结合以往的教学经验，从优化实验内容、活化教学方法和健全考核体系等方面对植物学实验教学进行了探讨，以期充分发挥植物学实验教学在培养学生动手能力和提高学生综合素质中的作用，并为其他高师院校的植物学实验教学模式的完善提供借鉴。 　　关键词：植物学实验教学；高师院校；教学模式改革 　　中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2015）09-150-03 　　在我国高等师范院校的教学中，师范教育承担着培养中小学师资的任务，对我国教育事业的发展有着深远的影响。而植物学及其实验所涉及的部分知识又是中学生物教学中的重要内容。植物学是生命科学类专业的基础课程，同时也是一门实验性很强的学科。植物学实验课程是高等师范院校生物类各专业必修的专业基础课，是植物学教学的重要组成部分和支撑，也是培养学生良好的实验教学和端正的实验态度的手段之一。与非师范性大学的植物学教学定位不同，高师院校的植物学教学应它除了要培养学生的生物学基本素养外，还要关注学生师范生实验操作水平和教学能力的培养和提高。 　　植物学实验教学的质量不仅对验证和巩固植物学理论知识，提高学生的实验技能，培养学生发现问题、分析问题和决问题的能力，启发学生的创新思维和培养学生创新能力具有重要意义。而且，作为生物类各专业进入大学学习后在专业领域较早接触到的必修实验课程，也将影响实验课在学生心目中的地位以及其对待实验的态度，进而影响师范生的实验教学能力的培养和科学实验价值观的树立。为此，高等师范院校应结合教学实践，针对目前植物学实验教学中尚且存在的诸多问题，积极探索相应的改革措施，以期不断提高教学质量和教学效果，适应新世纪人才培养的要求。 　　基于此，针对安徽师范大学生命科学学院多年来植物学实验教学存在的问题和缺陷，结合已有的教学和实践经验，本文拟从优化实验内容、活化教学方法和健全考核体系等方面对植物学实验教学进行探讨，以期充分发挥植物学实验教学在培养学生动手能力和提高学生综合素质中的作用，并为其他高师院校的植物学实验教学模式的完善提供借鉴。 　　1 植物学实验教学中存在的问题 　　高师院校的植物学实验宗旨为：使学生掌握植物学的基本理论、基本知识，以及研究植物的一些基本方法和技能；培养学生对科学的自主探究和创新能力；注重培养学生的实验操作能力和专业素养，为中小学生物实验的有效开展储备师资力量。 　　笔者通过多年对植物学实验教学经验的总结及与其它师范院校的同事交流，发现现今大学的植物学实验在课程设置和教学模式上与教学宗旨还有很大差距。由于教学模式单一，教学内容陈旧，验证性和基本操作性实验占主，且教师只注重向学生灌输理论知识，只强调实验结果或敷衍过程，在很大程度上忽略了对学生的动手能力及实验兴趣的培养。实验课上的学生往往只是按照教师已准备好的步骤机械地进行操作论证，这种味同嚼蜡般的教学模式显然存在着一定的弊端。其主要表现在： 　　1.1 验证性试验与拓展性试验比例失调 验证性试验能够使学生了解植物的基本结构及基本实验技能。拓展性实验是在基础实验的基础上从形态、生态、生理等各个角度对植物进行全方位的考察和实验。相比较而言，学生对后者的兴趣更大。而目前，高校的植物学实验过多地开展理论验证性实验，使学生的主观能动性得不到充分的发挥，进而忽略了对学生思维能力、科研能力、创新能力的培养。 　　1.2 实验教学方法过于单一 在教学模式上，老师仍以灌输讲授为主，学生只是走过程，处于被动接受的状态，激发不起学生的学习兴趣，课堂气氛不够活跃，学生的学习主动性不高，教学效果不理想。尽管大部分老师能够运用多媒体，提高课堂教学的直观性和趣味性，但使用过程中的缺陷也不容易忽视，最突出的问题就是学生思维惰性的形成和内容理解跟不上的现象时有发生。不利于学生自主思维和创新能力的培养，更难谈得上创新教育和个性化教育。 　　1.3 忽视实验过程的教学 由于教师过于关注知识的理解和掌握，学生只关注实验结果，往往会导致双方忽略了对一些专业要求很强的实验技能和方法的有效训练，致使学生基本实验技能与方法得不到很好地提升。这直接影响师范生作为中小学生物教师主力军的基本生物素养的培养。 　　1.4 缺乏科学健全的实验考核体系 实验考核体系直接影响教师的教和学生的学。目前大多数的植物学实验考核体系过于注重实验结果、过于依赖实验报告进行考核，造成了部分学生为了完成好实验报告而照抄书本的行为发生，致使学生满足于死背现成知识，高分低能现象普遍存在。 　　2 植物学实验教学模式的探讨 　　正是在上述背景下，国内外有许多教师、