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高职高专环境化学课程教学做一体化模式探索 　　摘要：在高职高专环境化学课程教学中，要重视学生综合实践能力的培养。但目前环境化学课程往往把理论教学与实践教学割裂开来，不能达到理想的教学效果。为深化环境保护专业基础课程教学改革、提高教学质量，就环境化学课程“教学做一体化”模式进行探讨，并提出具体的实施方法。 　　关键词：环境化学；教学做一体化；教学改革 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）26-0056-03 　　环境化学是一门研究化学物质在环境介质中的存在、化学特性、行为和效应及其控制的化学原理和方法的学科，它是化学科学的一个重要分支，也是环境科学的核心组成部分。目前，《环境化学》是高职高专院校环境保护类专业的一门重要专业基础课。该门课程的学习，对培养学生认识和解决环境污染问题有非常重要的意义。环境化学课程的学习，不仅要学生掌握系统的理论知识基础，还要训练扎实的实践操作技能。职业院校环保类专业以培养服务环保一线的高素质技能型人才为目标。而目前高职院校的环境化学课程教学往往以课堂理论学习为主，理论教学与实践教学相互割裂开来。要把相关理论知识与实践操作有机地结合起来，让学生掌握环境化学这门课程，使教、学、做融为一体，就必须改进教学方法。 　　一、《环境化学》课程进行“教学做一体化”教学的必要性 　　当前，我国高职高专的人才培养模式与市场需求存在较大差异，传统的课堂讲授已不能适应企业对高素质高职人才的要求。因此，需要不断探索课程教学新模式，深化高等职业教育教学改革。 　　经调查分析，目前环保工作岗位对人才的素质要求不断提高。以前，学生只需要掌握某种单一的环境样品检测技术或污染物处置操作技能即可满足企业需要。但现在，学生不仅要掌握系统全面的环保专业知识，还要具备一定的管理和组织协调能力、表达与沟通能力、团队合作能力等。这就对课程教学提出了更高的要求。 　　当前，环境化学的课程教学手段陈旧，通常以教师的课堂授课为主，学生不能很好地参与教学活动。普遍存在理论与实践严重脱节或重理论、轻实践的现象，师生对实践教学活动缺乏兴趣和动力。而实践教学内容往往陈旧、单一，实验室模拟实验与现实环境污染状况脱节严重。学生实训基本上是机械地重复教师讲授的内容或教材上的步骤，缺乏开放性、实用性，不能很好地与在理论教学中所学的知识相呼应，削弱了学习质量。此外，考核方法单一，考试内容以记忆性知识为主，学生往往在考前背诵考试重点，考场上默写答案，难以对知识、技能的掌握情况进行考查。 　　教学做一体化教学模式，是在教学中把培养学生职业能力的理论与实践相结合，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。将教与学相结合，让学生在学会相关理论知识的同时，也学会了实践技能，使理论教学和实践教学有机地融合为一体，大大提升了教学质量。该模式已在部分高职院校的教学实践中不断探索，并取得了良好的教学效果。 　　二、《环境化学》“教学做一体化”教学模式的实施过程 　　1.教学内容项目化 　　当前，多数高职高专院校的环境化学教材是本科的压缩版，偏重于环境问题的解释、环境现象产生的机制，化学反应式及计算公式繁琐。学生在学习的过程中感觉枯燥、艰涩难懂，没有学习兴趣，教学效果难以提高。经调研，笔者认为高职高专环境化学课程的内容应与实际环保岗位工作相结合，故对教学内容进行重组，删减了部分与实际脱节的机理研究等理论内容，增加了实践内容的比重。 　　按照《环境化学》课程内在的逻辑关系进行整合设计，并将其分为四大模块，分别为：大气环境化学、水环境化学、土壤与固体废弃物环境化学，以及污染物在生物体内的迁移转化，每个模块再各自细分为数个教学项目。教学过程以四大模块为载体，以项目教学为导向，采用任务驱动法进行，突破传统教学模式。例如，水环境化学模块下分为：水体环境化学基础、水体富营养化、水中无机污染物的迁移转化、水中有机污染物的迁移转化四个教学项目。其中，第一个项目要完成基础理论知识的学习，主要讲授如天然水的组成、水资源状况、水体污染等水环境化学的基础知识，让学生对水环境化学有初步的认识，为后续的三个“教学做”项目做好铺垫。在实际课程教学中不应面面俱到，教师主要起到提纲挈领的作用，突出重点、难点，帮助学生打通学习思路，让学生找到自主学习的路子，在自主学习的过程中不断总结、进步，有利于他们认识问题、分析问题和解决问题能力的发展。 　　2.理论教学、实践教学一体化 　　我国环境问题日益突出，环境污染物检测及治理技术日益进步，社会对环保技能型人才的综合素质需求越来越高，这都要求我们在教学过程中要努力促进理论教学和实践教学的融合。 　　实践教学是环境化学课程不可或缺的一环，特别对于高职