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高职高专理论课程教学困境成因与对策研究 　　【摘要】 高职高专文学概论课程教学出现困境的原因既有内在课程因素，也有外在现实因素。对此，需要进行辩证的思考，在吸收借鉴本科院校教改成果时应有的放矢，正确处理好职业与素养、精简与扩充、诗性与理性、图像与文字、授话与对话等关系。 　　【关键词】 高职高专理论教学困境对策 　　【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450- 　　9889（C）.2011.07.005 　　 　　众所周知，基础理论课程对于大学生的成长和发展是不可或缺的，它是大学教学的重要组成部分，在文科专业中占的比例较大。然而，在讲究或追求“经世致用”的高职高专院校中，其地位遭到了很大的质疑。高职高专院校在人才培养目标、课程设置、师资结构和学生构成等方面不同于本科学校，其理论课程教学所显现的困境，既有本科院校相一致的“不适应症”，也有其自身特有的难题。本文以文学概论课程教学为例，探讨高职高专理论课程教学面临困境的成因，并提出相关对策。 　　 　　一、 成因 　　 　　文学概论是汉语言文学专业的基础主干课，它既是学生从事文学实践的基石，又是学生学习文学史课程的敲门砖。当前，文学概论课程面临困境的成因很多，有与本科院校相似的共性原因，如教学观念的封闭、教材的紊乱、教法的僵化等，也有高职高专自身特有的原因，具体表现在两大方面：内在课程因素和外在现实因素。 　　（一） 内在课程因素 　　首先，理论本身抽象晦涩的规约性。作为汉语言文学专业的基础课程，文学概论所涉及的是高度概括的文学基本规律，它所包含的内容是综合的，势必有一些无可规避的原理、命题以及概念，它需要抽象、概括、演绎、思辨等理性思维。尽管有不少学者致力于理论的实践，认为歌德所言“一切理论都是灰色的”是对理论的误读，强调理论来自实践，但是理论的形而上、艰深晦涩、深度厚重也是客观事实。再加上更迭迅速的新观念、新理论，因此该课程的教学常面临不少困难。 　　其次，课程教学定位的本科化。许多高职高专院校承继了本科院校的很多做法，传统的文科专业尤其如此。以汉语言文学专业为例，从课程设置到课程教学目标，再到课程内容，几乎都是本科院校的简化版，这或许无可厚非，因为依据颁布的培养目标和教学大纲，本专科的教学要求没有太大的区别。因此，文学概论课程的教学内容也基本上与本科院校一样有相对稳定、相对完整的内容框架，即由文学本质论、文学创作论、文学作品论、文学接受论和文学发展论等几个方面构成知识板块。但高职高专院校这种向本科院校看齐的做法实际上违背了“因材施教”的原则，也使得理论教学面临诸多困难。 　　再次，适合高职高专的教材匮乏。教材是教学之本，既是教师教和学生学的重要资源，又是联结二者的重要纽带，它的体系框架、内容设置等规约着教与学的主要方向，教材选用适当与否直接影响到教和学的正常开展。近几年，各种版本的文学概论教材层出不穷，但真正适合高职高专院校教学实际的却不多，多数教材理论性强、实践性差，都存有不同程度的诟病。如童庆炳主编的《文学理论教程》、陶东风主编的《文学理论基本问题》，以及北大董学文主编的《文学原理》等，这些教材各有所长，但其长是在理论的翔实、厚重、旁征博引等方面，而这恰恰是高职高专的短板，因此它们也只适合本科院校而不适合注重实践的高职高专院校。更何况，这些教材在生源素质相对较好的本科院校也出现了程度不同的水土不服。而有的教材难易度较适合高职高专（如曹廷华主编的《文学概论》）却又相对陈旧。 　　最后，教师教学观念陈旧、教学方式单一、教学方法不当也是造成文学概论教学出现困境的成因之一。例如，有不少教师仍采取“填鸭式”的灌输方式教学重视理论说解而轻视实践演绎。也有教师用文坛的逸闻趣事等吸引学生眼球，回避理论，还有教师局限于自己研究的三分土地。 　　（二） 外在现实因素 　　首先，社会需求的变化导致了理论教学困境。当前，汉语言文学专业培养的是专门从事语言、文学教学和研究的人才，但高职高专人才培养目标是定位于应用型技能人才。在市场经济条件下，那些相对周期长、见效慢的文科专业教育自然遭遇冷待。在这样的形势之下，汉语言文学专业的不少学生把时间和精力投入到应用型学科上，热衷于各种证书的考试，而冷对本专业的基础理论课程。 　　其次，专业教学计划的调整使理论教学面临困难。各高职高专院校近几年依照《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》对专业教学计划进行了调整。为突出培养应用型人才、拓宽专业口径、提高毕业生就业竞争能力，笔者所在学校采取的主要举措之一就是精简基础课程门类和压缩专业必修课的课时，增设职业方向类的选修课程，这种为适应社会的需要而不得不压缩课时的举措无形当中促使理论教学陷入困境。学生对文学概论的学习毕竟是需要建立在一定阅读量的基础上的，