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高职教师队伍建设在教学做合一模式下实践与思考 　　摘要：本文针对高职学院“教学做合一”下“双师型”教师队伍建设存在的问题，阐述了其内涵和建设的必要性。从管理机制、建设途径方面提出了建设“教学做合一”下“双师型”教师队伍的具体做法，并进行了积极的思考，提出了建设的理念与措施，以提高师资团队实际操作水平，满足高职教学的需要。 　　关键词：“教学做合一”；“双师型”教师；实践；思考 　　中图分类号：G726　文献标识码：A 　　近年来，随着我国高等职业院校教学改革的不断深化，高职学院建设的重要组成部分――实践教学也在发生变化，要求在“教学做合一”下培养的学生毕业后“零距离”上岗，这对高职学院的师资提出了新的要求，即教师除应具有一般教师的基本素质外，还要具备体现在“技高”上的“特殊”素质。目前大多数高职院校的教师是从学校走向学校，从课堂走向课堂，缺乏企业工作和生产实践的经历与阅历、欠缺实际动手能力，与“教学做合一”模式下所需既有渊博的基础理论知识的“软”能力，又有丰富的实践工作和现场解决工作问题的“硬”能力的“双师型”教师存在明显差距。因此，必须培训教师队伍，建设在“教学做合一”模式视角下高职师资队伍。 　　 　　一、“教学做合一”下“双师型”教师队伍的内涵 　　 　　“教学做合一”由来已久，其基本特征是要求教师在实践中教，学生在实践过程中学。要求高职学院立足市场，结合地方的支柱产业或经济特色，面向生产一线，以强调技能和职业岗位能力培养为重点，通过理论教学和实践教学交叉进行、且理论教学服从于实践教学的模式，将知识传授、能力训练、素质修养等方面有机结合，从而提高学生的综合素质，满足岗位的需要。 　　“双师型”教师的界定有多种说法，教育部提出：既具有讲师(或以上)教师职称，同时又有本专业的中级或以上技术职称，或五年以上本专业一线实际工作经历，或参加过专业技能培训合格的，或主持实践技术研究或应用的“双师型”教师的内涵。 “教学做合一”下特别注重“双师型”教师的实践动手能力。 　　 　　二、“教学做合???”下的“双师型”教师队伍建设的必要性 　　 　　要提高职业教育的教学质量，必须建立一支“双师结构”型的教师队伍，因为只有“双师结构”型的教师队伍才能承担起满足“教学做合一”下的教学需要。 “双师型”的教师队伍是高职院校的脊梁，建设“双师结构”型教师队伍是职业教育改革与发展的必然要求。 　　近几年来存在着一方面高职院校毕业生就业难，另一方面高技能人才短缺的“怪圈”。就师资队伍而言，许多高职院校的教师忙于应付繁重的理论教学任务，难以顾及学生实践能力的培养，加之许多教师自身学历偏低、动手能力不强，难以达到“教学做合一”下的教学要求，还有相当比例的教师没有获得职业资格证书或未到企业生产一线进行专业实践，因此很难培养出适应就业市场需求、符合岗位要求的高技能人才。“教学做合一”模式下的“双师型”教师队伍建设的目的是提高专业教师的专业理论水平和实践动手能力，建立教师终身学习观念，提升实践技能，满足“教学做合一”下的教学需求。在这种情况下，高职院校“双师型”教师队伍建设就显得尤为必要。 　　 　　三、“教学做合一”模式下培训“双师型”教师队伍的实践 　　 　　(一)健全工学教育模式下“双师型”教师培养的管理机制 　　1、建立培养“双师型”教师的工作机制 　　要形成适合“教学做合一”的“双师型”教学团队，必须建立横向到边、纵向到底的全方位覆盖的高职教师在职培训体系。通过校内人事分配制度、教师聘用制度等相关制度和细化的教师培训优惠政策来实现培训工作机制的创新。建立以岗位聘用制为核心的用人机制，实行了“按需设岗、全员招聘、择优聘用、严格考核、一年一聘”教师岗位聘用制，开创教师培训工作机制的新格局。 　　2、建立“双师型”教师的考核机制 　　学院合理调整有关政策和规定，建立教师培训考核评价体系，对教师参加培训的情况做出相应的考核，并和教师的使用、职务晋升、职称评聘紧密结合起来，激发了教师主动参与培训的内在动力，形成教师培训从“要我培训”转变为“我要培训”的新局面。 　　3、建立“双师型”教师的保障机制 　　学院一方面设立了培训基金，使教师培训工作从人力、物力、财力上得到保证，另一方面学院建立教师继续教育的规划和制度，也使教师培训从管理手段上得到保证。上述两方面为教师培训顺利进行提供了依据和保证。 　　 　　(二)“教学做合一”下的培训“双师型”教师队伍的途径 　　1、重视校企合作平台的搭建，加大教师的培训力度 　　高职教育是一个开放的、不断更新并与社会紧密联系的系统，就高职教育自身的发展而言，建立与企业的合作关系非常重要。搭建校企合作平台，是“双师型”教师队伍建设的最佳方式。首先，教师可以去合作企业实习，及