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高职基础英语测试反拨效应分析 　　【摘要】为了分析高职基础英语测试反拨效应，本文首先介绍了反拨效应的概念及其分类，主要分为：期望反拨效应和实际反拨效应、教与学反拨效应和其它反拨效应、积极反拨效应和消极反拨效应以及显性反拨效应和隐性反拨效应。并对这些反拨效应进行了详细的分析。然后以某一高职院校的访谈数据为基础，进一步的分析了高职基础英语测试的反拨效应。本文研究可以作为高职基础英语测试中的参考。 　　【关键词】基础英语测试 反拨效应 高职 院校 　　前言 　　在进行高职英语教学的过程中，非常重要的一个环节就是语言的测试，通过语言测试受试者能够充分的了解自身的学习情况，同时还能够帮助教师改善教学方法、提升教学效果，因此，高职院校的英语基础测试对教学实践活动产生了很大的影响，而测试对于被试者的影响就称之为反拨效应，考试的重要性决定了反拨效应，虽然测试题目的设计者能够控制考试的形式和题目的类型，但是不能控制反拨效应，因此，本文对于高职基础英语测试反拨效应进行了研究。 　　一、反拨效应及其分类 　　在Hughes的观点中将反拨效应定义为语言测试对教学和学习所产生的积极或消极影响，其中合理的测试能够推动教学和学习，不合理的测试会对学习和教学产生负面的影响，在他的观点中体现出了从参与者到过程再到结果的反拨效应模式，在测试过程中测试参与者对任务的理解、执行任务的过程和结果都会受到测试的影响。AldersonWall从教学和学习方面出发介绍了反拨效应，他们认为测试会对教师的教学内容、方法、进度、次序和态度产生影响，同时影响到学生的学习；测试还会对教学和学习的深度产生影响，教育管理者的态度也受到测试的影响。同时，他们以不同的标准为基础将反拨效应分为四类相互对立的类型，分别为期望反拨效应和实际反拨效应、教与学反拨效应和其它反拨效应、积极反拨效应和消极反拨效应以及显性反拨效应和隐性反拨效应。下面将对这几类反拨效应进行详细的分析。 　　1.期望反拨效应。期望反拨效应，顾名思义就是出题人在测试题目的设计阶段预期达到的反拨效应，所有???测试都是具有相应目的的，有选拔性的考试，有通过性的考试，同时考试所要考察的能力也是不同的，测试题目的设计者一般都是根据这些并结合如何在现有条件下尽可能的保证考试的信度因素来对测试题目进行设计，制作合适的考试形式和题目类型，使测试达到测试学生能力以及促进教学活动开展的效果。相反，实际反拨效应指的是测试在实际的教学活动中所产生的效果。期望反拨效应和实际效应在大部分的情况下是不一致的，在两者之间存在着很大的差距。例如，在高职英语测试中的多项选择题的期望反拨效应是对学生的词汇、语义辨析和语法的掌握程度进行检验，从而可以激励学生重视英语学习过程中的词汇积累，能够对学生运用语言的习惯进行规范。但是在目前高职基础英语测试的现状中可以看出这种题型的设计基础是测试的信度，但是题目并没有将语言使用的语境考虑在内，练习只是停留在了句子的层面上。在进行测试的过程中，英语知识基础为零的人也有25%的可能性把题目做对，这就造成了在教学的过程中教师为了提升学生的成绩并不向学生传授如何掌握相应的知识，只是向学生传授怎么样才能快速的排除干扰性而得到题目的答案。测试的期望反拨效应是对学生的交际能力和教师的教学效果进行检验，但是测试的实际反拨效应却是提升了学生的文法而忽视了学生知识技能的提高，重视了记忆能力的提高而忽视了应用能力的提高，重视了对效果的检验而忽视了对学生学习的引导。因此，在各种主客观条件的影响下，期望反拨效应和实际反拨效应是存在着一定差距的。 　　2.显性反拨效应和隐性反拨效应。显性反拨效应和隐性反拨效应是由Prodromou提出来的，其中在测试对教学和学习以及其它各个方面所产生的明显的影响称之为显性反拨效应，反之，测试所产生的深度的、不易察觉的影响就称之为隐性反拨效应。 　　3.积极反拔效应和消极反拨效应。以反拨效应的作用方向为基础对其进行划分可以将反拨效应划分为积极反拨效应和消极反拨效应。其中积极反拨效应指的是测试对于教学和学习产生的积极影响和正面影响，能够提高被测试者的技术能力和实践能力，例如在高职基础英语测试中的听力测试能够培养教学和学生的听力能力，提高英语语言的运用能力，这和教学活动的目标是契合的，学生既能提高学习成绩还能对语言合理的运用，这种考试形式和内容就能提高测试的效率；在测试试卷中安排合理的语义知识和语用知识的比例既能够让学生在掌握足够的语言知识的基础上提高学生的语言交际能力；将一些优异的材料作为测试素材，能够增强学生的语感；在相应的语境下进行测试能够让被测试者明白语言的意义需要在语境中体现出来；采用一些比较真实的写作材料能够提升被测试者以后的工作适应能力。总而言之，将提升应试者能力的目标在测试题目中体现出来，