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高考指挥棒下高中语文选修课教学反思 　　摘要：高中语文新课改的亮点在选修课，其难点和突破方向也在选修课。选修课课程实施现状堪忧，“选”修名存实亡，教学内容缩水，“必修化”现象严重。分析其存在问题，高考是不能回避的重要因素。在高考指挥棒下改进高中语文选修课的教学，在于选修课的“人文性”与高考的“工具性”相融合，高考命题体现选修课的教学方向与内容。 　　关键词：高中语文；选修课；高考；教学反思 　　高中语文选修课的开设是新课改的一项重大举措，其目的在于开阔学生的视野，发展学生的潜能，满足个性化学习需求。总结与反思十余年来的选修课教学，它充分体现了以学生为中心的教育理念，有效打破了“万人一本，千人一课”的传统模式，给高中语文课堂注人了生机与活力。然而，高中语文新课改的亮点在选修课，其难点和突破方向也在选修课。基于高考这一总指挥??的作用，高中语文选修课的开设初衷与当前实践产生了较大的距离，暴露的诸多问题令人担忧，全面落实并取得成效可谓任重而道远。 　　一、高考指挥棒下高中语文选修课的教学现状 　　《普通高中语文课程标准》将高中语文课程设置为必修课和选修课两大部分，选修课几乎占据了高中语文的半壁江山。 　　《普通高中语文课程标准》的愿景在现实中未能有效践行。“学校按照各个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生需求，有选择地设计模块，开设选修课。”在实际操作中，选修课的最大特色“选”未能较好体现，学校或者是受传统教育观念的束缚，或者是不具备设计模块的能力，普遍使用教育部门指定教材、出版社出版的统一教材，学生不能依据自身的发展方向和兴趣爱好，选择课程资源以及学习内容，其个性发展的需求没有得到尊重与满足，可以说他们失去了选修课的选择权。按照规定，学校须提供所要开设的选修课，公布每一门选修课的任课教师情况，统计每一门课程的选修人数，最后确定选修课上课时间与教室，其间学生选修是核心环节。但由于高考因素，学校、教师、学生乃至家长普遍对选修课开设的热情不高，很少征询学生的选修意见，“选修”实际上名存实亡。 　　高中语文选修课课程实施现状堪忧。人教版选修课教材共计15本，必修课的5本教科书，要在高一一年和高二的上学期期中考试之前才能讲完，之后是选修课的教学，理论上有将近两年的时间，但因为高考的需要，在实际的教学实践中，高三一年要集中复习迎接高考，选修课的真正学习时间主要在高二学年第一学期的下半段和第二学期，不到一年的时间。在高二选修课的学习中，一般要应对上级部门组织的考试，绝大多数学校都只学习省市教研部门指定的考试教材，造成选修课内容的缩水。此外，高中语文选修课的教学必修化现象严重。“教师和学校对于选修课的认识上存在误区观念很难更新，大多数认为选修课是语文必修课的‘补习课’，也是高考应战的补充。” 　　二、高考指挥棒下高中语文选修课存在问题之分析 　　高中语文选修课开设与教学的最大影响因素是高考。高考作为颇具中国特色的一项教育制度，以学生高考分数成绩衡量其能否升入大学，在当下仍然改变甚至决定了许多莘莘学子的命运。高考升学制度在今后相当长的一段时期，作为目前中学教育的最大现实必须面对和适应，学校、学生、教师、家长关注的焦点无不以高考为中心，以分数论成败是他们必须接受而无法改变的规则。高考成为中学教育包括语文教育的指挥棒，无论是否喜欢，它都是一个不容置疑的事实存在，我们必须适应、理解这一规则。这是探讨中学语文选修课不可忽视的一个现实语境，一个前置性、限制性的条件。 　　探析高中语文选修课存在问题，高考是不能回避的一个关键词。首先是对必修课与选修课关系之影响。《普通高校语文课程标准》区分了必修课和选修课，必修课体现课程的“基础性”和“均衡性”，选修课注重其“选择性”，“高中语文选修课程是在必修课的基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究”。应该说新课程的教育理念是超前的，但选修课对学生素养和个性发展的培养目标，在高考中是难以用分数来统一化、标准化考量的，这导致选修课与必修课的地位无法相提并论，整体上对其重视程度不够。其次是选修课难“选”问题。新课标“选”的出发点是学生个性发展，这自然赋予了学生“选修”的权力，而当高考成绩成为学习目标，“选修”的权力则从学生那里转移到了学校和教师手中，选什么、学什么、教什么，一切以高考内容为出发点和落脚点。《中国古代诗歌散文欣赏》《先秦诸子选读》的部分篇目之所以能够走进课堂，是因为高考要考古诗和文言文。最后是选修课教学的“必修化”问题。《普通高校语文课程标准》对教材处理明确提出：“不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课。”但高考分数导向使教师和学生皆把对知识点的学习作为教与学的重点，教师采用必修课的方式方法进行教学，选修课沦为必修课的补充或延展，甚至进一步