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高考改革基于三个假设分析 　　 [摘要] 2009年高考报名人数出现减少现象,究其原因主要有新课程改革的影响、大学生就业问题的影响以及高等教育适龄人口的变化影响。以这3个原因为基本假设,我国高考改革在相应条件下应具倾向性,如考试内容、考试形式、志愿填报和录取以及高考改革的公平和效率的追求。有鉴于此,我国高考制度应该坚持合理的改革趋向,但一定要在其制度的时效性之内保持其稳定性。 　　[关键词] 高考制度;高考改革;假设 　　[中图分类号] G642.474[文献标识码] A[文章编号] 1008-004X(2009)12-017-04 　　 　　2002年到2008年,全国高考报名人数持续增长,由527万人增长到1050万人。但2009年,全国高考报名人数约1020万名,较2008年减少了3.8%,而同时,今年全国普通高校计划招生数629万人,比2008年却增长了4%[1]。高考报名人数的减少引起了各方的关注,许多学者就此分析了种种相关原因,总结起来,主要包括大学生就业难、新课程高考改革、高等教育适龄人口减少3个方面。诚然,高考报名人数的减少虽然冠以“高考”的噱头,但与高考并无直接关系。高考报名人数的减少限制了高校可选择生源的范围,高考报名人数的进一步减少必然给以高考作为唯一人才选拔渠道的高校带来严重影响。尽管高考可以置身事外,但作为一种寄生于高校招生需要而形成的制度安排,在高校招生面临选材困境而进行选材渠道开拓之时,高考面临“信任危机”。在高考报名人数减少的时代背景下,高考应该承担必要的责任,并给予积极的回应,这对于稳定高考在我国考试制度中的地位以及承担必要的责任已成为不二选择。因此,基于高考报名人数减少的3个原因,高考作出必要的改革调整,是在现时代背景下的合理选择。 　　 　　一、假设一:新课程改革使得许多复读生放弃高考 　　 　　新课程改革突破了传统课程观主导所形成的知识体系和学生能力的规格,课程内容的选择和课程设置也随之变更。课程改革之前所形成的课程体系对学生知识和能力的要求,在新课程背景下逐渐被摒弃。但是,对于学生而言,传统课程观主导的知识体系,塑造了学生个体的知识和能力的基本形态,面对新课程改革所形成的迥异于传统知识能力要求的课程观念,必然无??适从,因为融入新课程需要的知识能力的要求,必然需要一个循序渐进的过程。传统课程观背景下,高考制度的考试内容、形式以及录取方式,是适应传统基础教育阶段所形成的知识体系而发生的。而面临课程主导观念的转型,新课程对传统课程观念的颠覆性改造所形成的知识体系,必然与传统的高考制度安排发生冲突。因而从根本上来说,新课程改革与高考制度之间的冲突,主要源自课程改革主导者的教育理想和高考必须面对的现实之间的矛盾[2]。所以新课程改革对高考制度的重塑提出了顺应新课程主导观念的要求。随之,新课程高考制度改革对考试内容、考试形式以及录取方式等提出了相应要求。诚然,新课程高考改革是高考在制度变迁中所作出的理性选择,但是,我国高考中的“高考复读生”现象存在已久,而且大有逐年增多的趋势,那么,这部分考生必然累加在高考生源之中。但是,2009年全国参与新课程改革的省份开始全面实施,而且考试的内容又限于新课程知识体系和能力要求的阈限内。而潜在的“高考复读生”,由于接受的是传统的课程知识体系,与新课程知识能力要求相差甚远,因此,这部分潜在的高考生源在对自身知识体系和新课程高考要求进行比较之后,作出退出的选择也必然成为可能,并成为生源减少的一个可能性原因。另外,该群体选择实行传统形式的极少地区参加高考,无形中又推动了“高考移民”等问题的出现。 　　新课程高考造成“高考复读生”人数减少,但是否就是导致今年高考报名人数减少的原因,尚需进一步分析,但作为一种可能性的因素,其存在是必然的。因此,分析新课程高考带来的可能性问题,并作出适时调整,对于尽可能地降低高考制度改革带来的负面影响,具有现实意义。诚然,一直以来高考复读都处于官方“不提倡、不鼓励”的尴尬地位,但其存在为一部分落榜生或者录取不符合自己意愿的考生提供了一条实现自身理想的途径,但是新课程高考的推行损害了部分“高考复读生”的利益却是不争的事实,虽然参与考试的权力仍然被允许,但考试内容的改革却造成这一群体在短时间内难以作出调整,放弃便成为了他们的最可能的选择。鉴于“高考复读生”的“非强迫式”退出的现实问题,考问新课程改革下高考的最大获益者,也就成为了在这一假设下最迫切的问题。因为新课程改革高考的最大特点,是考试内容以及由此引起的考试范围必须按照新课程所形成的知识体系而构设。因此,全程参与新课程改革的学生和地区,便成为最大的可能获益群体,而未参与新课程改革或者没有完全参与新课程改革的考生,必然成为利益的丧失者。高考改革兼顾利益相关者的范围越大,