高考改革背景下大学英语教学中跨文化思辨能力培养探究.docVIP

高考改革背景下大学英语教学中跨文化思辨能力培养探究 　　摘 要：跨文化思辨能力的培养是从文化层面培养学生对文化差异的宽容性、敏感性理解，这是学生适应未来语言交流国际化的必然需要。新的高考政策的出台对中学英语教学带来较大影响。对于高校大学英语教学来说，不仅要引导学生加强对英语语言专业知识的学习，更要从语言运用功底上，突出跨文化交际及思辨力的培养，两者互为补充，相得益彰，才能使学生对本民族文化与异域文化进行全面反思和审视，以培养学生的人文素养。基于此，应从中西文明比较研究中，结合授课内容、方法、技能、课程要求，贯彻比较视角，比照中西文化思维模式，从中西文化的深度理解与分析中归纳异同点，挖掘学生潜力，增强学生的文化思辨力。 　　关键词：高考英语改革；大学英语；跨文化思辨能力；问题；改进对策 　　中图分类号：H319 文献标识码：B 　　2013年11月15日《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》对社会普遍关注的教育改革问题进行了宏观说明，特别是对外语学科社会化考试问题进行改革。 　　2014年9月3日，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》发布，紧接着，各省市对英语高考形式及分值进行了调整。 　　如北京市教委于2016年起，英语卷总分降至100分，听力提升至50分。 　　从新政策的出台到各地英语考试政策的多元变化，这为全面审视当前英语教育改革提供了契机。一时间，关于新政策的学术探讨掀起高潮。 　　首都师范大学副校长孟繁华认为，英语教学应回归工具性特征；北京教育科学研究院副院长桑锦龙认为，英语教学要体现语言交际应用。 　　王馨在其《从高考改革看大学英语课程设置发展趋势》中提出，高考英语改革将对大学英语课程设置提出新的要求。 　　程欣然在《从跨文化交际角度分析当今高考英语改革》中提出，高考改革新政将更加突出高中英语中的跨文化交际能力。 　　陈美华、陈祥雨在《从英语高考改革看当前我国语言政策规划》中提出，外语考试改革对外语教学的改革是深入的，外语教育应该从语言政策规划新要求上来抓住机遇，探索外语教育规划新方向。 　　一、大学英语教学中的跨文化思辨能力的基本含义 　　孙有中和金利民提出，英语专业学生不仅要具备系统的英语专业知识、扎实的英语语言功底，更重要的是养成跨文化思辨能力。 　　对跨文化的理解，中外学者多有论断。学者Michael Byram在Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence中提出跨文化交际能力模型，将跨文化交际能力分为语言能力、语篇能力、社会语言能力、跨文化能力四部分，并从态度/知识、发现/互动技能、解释/关联技能、批判性文化意识等方面进行阐释，其主旨在于从文化的包容性、从异文化的获取及运用中，以客观、理性的态度来识别和解释异文化与本文化之间的关系。 　　而何谓思辨能力？对于思辨能力的定义，国内外学者也提出不同的理解。Peter Facione在“特尔斐”项目中提出思辨力的双重模型，将之理解为“认知能力”和“情感特质”两部分；Paul和Eulder在此基础上进行扩展，提出三元模型，即思维要素、标准要素和智力特征；我国学者林崇德从思维心理学角度提出三棱结构类型，将思辨力划分为思维的目的、过程、材料、品质、自我监控和非认知因素六部分。 　　可见，对于跨文化与思辨能力的研究，首先从态度上应该保持包容、开放、批判的心态，无论是异域文化还是本土文化，从“发现与互动技能”“解释与关联技能”中，通过分析、评价、阐释、推理来实现与思辨能力的互通，将两者从文化比较的视角进行融合。 　　二、大学英语教学中培养文化思辨能力的困难和原因分析 　　从我国大学英语教学实践来看，通常情况下是围绕语言知识来展开语法分析、语法讲解、句型操练等，对语言自身的文化因素重视不够。 　　跨文化背景下的知识和文化教学是同样重要的，在强调语言技能训练的同时，更要关注文化知识的学习，尤其是在英语教学中，应该围绕语言技能和文化技能来提高大学生的跨文化思辨能力。从教学内容、教学目标、教学方法上，渗透跨文化思维。 　　总的来看，问题表现在以下方面：一是跨文化理论支持不够，对英语教学领域缺乏宏观的规划，特别是在英语教学理论研究中，未能从教育管理高度明确文化教学与语言教学的地位，在教学考核及评价上缺乏指导和约束。 　　二是教师对跨文化思维理解不够，通常情况下，教师在知识结构、教师对文化和文化教学的态度决定了文化教学的效果，我国的大学英语教学环境往往注重英语能力的培养，对跨文化交际理论、跨文化教学方法认知不足，很多教师对英语文化的掌握水平较低，无法保证文化教学的有效性。 　　三是在跨文化教学方法应用中显得不够全面，从跨文化认知到跨文化教学，一些教