高等数学教学中学生数学素质培养.docVIP

高等数学教学中学生数学素质培养 　　摘要:数学教学的过程是数学知识发生过程的再现,我们在高等数学的教学中应加强这些知识的发生过程的教学,向学生充分展示发现知识的思维过程这不仅有种于增长学生知识,培养学生的能力,而且对于培养学生的数学素质,提高教育教学质量,增强毕业生的竞争力有着十分重要的意义。本文就高等数学教学中对学生数学素质的培养方式方法作了一个初步探讨。 　　关键词:高等数学;教学;培养;数学素质 　　 　　实施素质教育是当今时代的要求,落实素质教育必须从学科教学抓起。大学数学教育在培养高素质人才的科学素养方面起着极其重要的作用,而数学素质是大学数学教育的灵魂。那么,在高数教学中如何提高学生的数学素质,需要教师在教学实践中不断探索。培养学生的数学探索能力,是一项系统的工程,它包含了许多方面,以下是我在教学实践中,培养学生数学探索能力的几点尝试,以下就高等数学课堂教学中如何培养学生数学素质做初步探讨。 　　 一、激发学生对高等数学的兴趣 　　 目前很多学生对学习高等数学缺乏兴趣,学习缺乏主动性、探究性、联系性,这样学生在学习过程中难以体会到学习的乐趣,因此造成一种恶性循环,渐渐对数学产生厌学情绪。而“兴趣是最好的老师”,没有学习的兴趣,何谈培养数学素质。因此,改革教学方法,提高学生学习兴趣是高等数学教学改革的关键。数学,尤其是高等数学,向来以抽象著称,有机会学习高等数学的都不是“常人”,是“精英”。教师所要做的就是把抽象、繁琐的理论直观化、简单化,让学生易于接受。如地球表面是一个球面,可为什么我们平常看到的却是平面呢?其实这就是以直代曲。曲面上微小的局部可以认为是一平面,一条弯曲度很小的曲线也可以认为是直线。这样就给学生一个具体的可供想象的空间,使他们懂得用这一数学理论解释生活中的现象,结果,不仅加深了学生对这一概念的理解,而且也利于培养他们对数学的兴趣。 　　 数学世界是一个充满美的因素并令人神往的世界,数学中的许多公式、定理从内容到形式都给人以强烈的美感,如高数中的牛顿-莱布尼茨公式、格林公式都充分显示了数学的简洁美、对称美及和谐美,其丰富的内涵令人称奇。定积分、二重积分、三重积分、曲线积分、曲面积分也都具有对称性。在教学中揭示这种数学的美,可以大大提高学生的学习兴趣,加深对内容的理解。 　　 在内容上着重基本概念的描述,如对微分中值定理、函数单调性和曲线凹凸的判别定理,定积分和二重积分的性质等均可采用图形直观解释;对洛必塔法则,二元函数可微的条件以及格林公式等均可采用定性的方法,向学生强调能运用这些定理即可;对极限概念的处理,可改变以往教材中的定义方式,注重直观,注重对微积分实际意义的理解,力求掌握思想实质。采用直观定性的几何图形的描述方法来定义,强调极限的工具作用。对连续、导数、微分和定积分以及二重积分等概念的教学,在每次讲到一个新概念时,就复习前一个概念的方法来比较其抽象过程,使学生对这些概念形成一条网络线,使学生的思维始终贯穿于这些网络线的形成过程中,从而训练学生从实际问题抽象出数学问题的形象思维,为以后学习数学建模打下基础。此外,还要尽量从周围现实事物出发讲清数学概念和理论,举些日常生活中例子,让学生学起来轻松自在,容易理解。比如在讲解定积分定义时由曲边梯形面积问题引入定积分定义,这时适时介绍美国著名的麻省理工学院在圆形大礼堂的弯曲屋顶下有许许多多近似矩形(曲边梯形)的玻璃窗,十足体现了定积分的一项基本概念――求曲线下面积的办法,即“分割、近似代替、求和、取极限”,从而也巧妙地表明了这所名牌大学是何等重视数学并付诸实际。这样使学生对求曲线下面积的方法加深了理解。 　　 二、启发引导,增强趣味性 　　 一个人的数学素质,不仅仅是掌握了多少数学知识,更重要的是看他能否善于思考,用正确的思维方式解决问题。因此,在教学中,教师应重视问题的启发,以数学问题为载体,通过有目的、有重点地暴露解决问题的思维过程,帮助学生真正参与教学,抓住思考问题的本质,掌握正确的思维方法,从而提高数学素质和数学创造性思维能力。如在讲解洛必达法则时,考虑无穷大比无穷大或无穷小比无穷小,这看起来是不能解决的问题,但如果考虑无穷大可以从它们增长的趋势来进行分析,也就是可以从它们的导数之比来分析,问题就可以解决了,这就是洛必塔法则的威力之处。 　　农村中职学生大多自谋职业，在向城市或非农行业迁移的过程中，就业的行业跨度较大，岗位不稳定。这就要求增强学生对岗位变化、职业转换的适应性和接受继续教育的可能性。针对过去专业定向教育模式的弊端，拓宽学习者学习范围，针对人才市场急需的2~3个不同行业的职业岗位开设课程，在充分满足学习者第一就业岗位需要的同时，为学习者可能从事的第二、第三个就业岗位做好知识和技能的准备，增强毕业生在就业市场上