高等数学教学中学生空间想象能力培养.docVIP

高等数学教学中学生空间想象能力培养 　　【摘 要】 高等数学教学中培养学生空间想象能力有助于学生更透彻的理解基础定义、性质以及定理。教师可以从课堂引入、整个课堂教学中激发学生的空间想象能力。教师布置作业习题时也更应考虑需要增强学生的空间想象能力的习题。 　　【关键词】 高等数学；空间想象能力；课堂引入 　　 　　高等数学课程是理工科专业的一门非常重要的基础公共课，物理专业、化生专业、计算机专业等专业的一些专业课需要以高等数学的内容为基础。高等数学内容广泛，包括微积分，空间解析几何与向量代数，微分方程，线性代数和概率等知识。这些内容都需要学生有很好的发散性思维，创新思维和极好的空间想象能力。尤其当学生的空间想象能力非常好时，学生学习高等数学不会那么难，也不会觉得大学的高等数学怎么比中学的数学难多了，也不会说怎么中学的数学那么好理解，一到大学了数学就那么难理解。所以在平常的高等数学教学中，教师需要重点培养学生的空间想象能力。 　　一、高等数学教学中培养学生空间想象能力的重要性 　　高等数学的内容非常广泛，知识体系非常严谨。微积分，空间解析几何与向量代数，微分方程，线性代数和概率等知识的基本定义、性质以及定理的理解对于刚刚脱离中学教学环境下的大一新生来讲，很有难度。有的学生完全凭死记硬背记下这些定义、性质以及定理。不过空间想象能力强的学生接受高等数学新知识时效性很快，理解这些新知识也很透彻。 　　空间想象能力是大脑通过观察、触摸，以及实践经验得到的一种能思考物体形状、位置的能力。在数学学习中，空间想象能力是形成客观事物的大小、形状、位置关系的表象以及对其进行加工、改造、创新的能力，是顺利有效地处理几何图形，探明其关系特征所需要的一种特殊的数学能力。空间想象能力有助于学生理解高等数学中基本的定义、性质以及定理，而不至于要死记硬背才能记下这些定义、性质以及定理。 　　比如：理解导数的定义时，可以借助于导数的几何意义。导数的几何意义是曲线在该点处的切线的斜率。如果切线的斜率不存在，那么函数在该点的导数就不存在。讨论函数??f (x)=??x?蛟?x=0处是否可导。首先，画出函数的图像来。让学生观察x=0处曲线的特点。引导学生看x=0处左邻域的切线斜率是-1以及右邻域的切线斜率是1。函数在x=0处没有唯一的一条切线，而是得看x=0处的左邻域和右邻域，如此便可得到函数在x=0处不可导，但是函数在x=0处的左导数和右导数都存在。?? 　　可见，在高等数学教学中培养学生的空间想象能力有助于学生更好的理解基础的定义、性质以及定理。 　　二、如何在高等数学教学中培养学生的空间想象能力 　　在平常的高等数学教学中，我们需要重点培养学生的空间想象能力。学生经过中学几何的学习，有了一定的空间想象能力。此时，我们要利用好学生已有的基础能力，激发学生能将空间想象能力用到高等数学知识的理解上。 　　1、利用学生的空间想象能力引入讲解基本的定义 　　高等数学教学课堂中，很多基本的定义，我们都可以从几何的角度来引入讲解。比如：数列的极限定义。学生刚上大学，就接触到极限的定义，而且这个定义中有一个抽象符号?Е? 。所以，教师在课堂引入讲解这个极限定义时不能太快了。而应很有耐心的慢慢的激发学生的空间想象能力去理解接受这个定义。教师可以在数轴上把数列的前6个左右的点描出来。然后问学生，这样描下去，数列的点分布有什么特点？是不是集中在某点的附近？集中在某点的附近，可以怎样更确切的描述出来？是不是需要我们用该点的一个无论多么小的邻域都可以把数列中的后面的无穷多点都包括在里面？此时的无论多么小我们便可用一个抽象的符号ε0来表示。后面的无穷多点就是从某点开始后面所有的点，于是我们还要有一个自然数N，第N项后所有的项都在这个很小的邻域内。如此就引出了数列的极限定义：如果数列{x??n}与常a 有下列关系：对于任意给定的正数ε(不论它多么小），总存在正整数N ， 使得对于n N 时的一切x??n， 不等式|x??n-a |ε都成立， 则称常数a 是数列{x??n}的极限， 或者称数列{x??n}收敛于a ， 记为??limn→∞x??n=a或x??n→a (n→∞)。?? 　　2、整个课堂教学中注重激发学生的空间想象能力 　　我们不单要在课堂开始的引入阶段注重培养学生的空间想象能力。在整个课堂教学中，我们都要注重激发学生的空间想象能力。在教师讲解内容时，都留一定的时间让学生来思考，能不能从几何的角度来分析理解这些知识。教学中，不是教师满堂灌就行。而更应该让学生参与到这些能力培养的训练中来。所以，在教学中，要多多的激发学生去空间想象。 　　比如：教师在讲解两向量的数量积时，有一两向量数量积的应用例子。 　　例：验证?? (-)#8226;(+)=??