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高等数学教学与信息技术整合研究 　　［摘要］文章结合教学实践，阐述了高等数学中部分内容与多媒体辅助教学手段的结合方式，分析了多媒体技术在高数教学中的作用，并试图寻找高数教学与信息技术之间的最佳整合点。 　　［关键词］高数教学 多媒体 信息技术 　　［作者简介］孟玲（1970- ），女，东营职业学院计算机系副教授，主要从事高等数学的教学与研究。（山东 东营 257091） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）09-0099-02 　　 　　高等数学是高等院校许多专业的公共基础课，因其内容方法和思想观点有很高的抽象性和概括性，一直以来是大学基础课中一门难学的课程。近几年，运用信息技术的多媒体作为一种新兴的教学辅助手段，虽然在高等数学教学中得到了广泛的应用，但存在效果不如“粉笔+黑板”好的呼声。究其原因，主要是许多高等数学的课件没有将多媒体技术的优点与高等数学的特点有效地加以整合、优化，致使教师运用这些课件进行教学时出现了许多问题，未能达到预期的效果。本文旨在运用信息技术尤其是多媒体技术解决传统教学中的难题，寻找高等数学教学与信息技术之间的最佳整合点。 　　 　　一、多媒体技术将抽象问题具体化、形象化 　　 　　1.运用多媒体可以将抽象问题具体化。由于高等数学使用了高度概括化的数学语言，学生往往只是在形式上理解了所学的内容，而对其本质特征没有完全感知，表现出本质和形式的脱节、具体和抽象的脱节、感性和理性的脱节。因此，高等数学的教学特别需要从具体到抽象的概括过程。运用多媒体可以解决这类问题。例如，在讲极限概念时，可以设计“一尺之棰，日取其半，万世不竭”一段动画。当分割次数n越来越大时，棍子的长度an无限地、越来越接近常数0。借助动画，可以把“无限趋近”这个概念非常形象地表现出来，帮助学生掌握了“数列极限”这个让初学者头疼的概念。再如，在讲授定积分概念时，有一个求曲边梯形面积的引例，要用极限的思想将n个小矩形的面积之和转化成曲边梯形的面积。要将这一抽象的无限变化的过程具体地演示出来，难点是如何将区间的无限划分这一抽象的极限思想具体化。这个问题在黑板上是无法演示的。而利用计算机，可以用动态模拟技术显示出当?姿→0（?姿表示小区间长度的最大值）时，近似值逐渐地、连续地过渡到精确值，小矩形的面积越来越接近小曲边梯形面积的极限过程，成倍地增加区间的划分个数，同时配以色彩的变化。在动态画面不断变化中，学生能够看见区间的分割越来越细，各小矩形越来越窄，线段、图形逐渐叠加，“直”覆盖了“曲”，规则图形覆盖了不规则图形。动态的演示将抽象的现象真实形象地模拟出来，使学生在形象的变化过程中达到对概念的深刻理解，弥补了常规教学的不足，收到了事半功倍的效果。 　　2.运用多媒体可以将各种几何空间关系形象化。展现高等数学中的几何空间关系，是高等数学多媒体教学的独具魅力之处。高等数学有数形结合的内容，都可以借助于CAI软件，形象直观地模拟现实中难以深入细致观察的几何图形。我们不但可以用动画来模拟复杂函数的图形和空间图形的位置变化，还可以模拟空间曲线、曲面和立体图形的生成过程。这种过程的模拟可以实现由点到线，再由线到面，直至生成空间立体图形的变化全程，使得原本难以捉摸的空间关系变得具体而形象，使学生不仅看到了空间图形，还能细致、形象、生动地看到各种空间关系的形成过程，符合学生学习的认知规律。例如，在三重积分的学习中，确定积分的上下限如果没有精确的图形，学生往往凭借想象盲目地进行题目的求解。而传统教学中，教师为了绘制一个较精确的图形，容易花费较长的时间，并且很难表现图形的立体感。引入多媒体辅助教学，通过制图软件如Mathlab，Authorware或Dreamweaver，不但完美地解决了图形的绘制问题，而且可以通过图形的旋转，帮助学生多角度地观察图形，更直观地了解空间图形的特性。类似的，空间解析几何的空间图形都可以用计算机画图，制成课件，借助动画功能，对空间图形进行叠加、翻转、缩小、放大，使点、线、面的位置关系一目了然，比纯粹的语言表述更加形象直观，立体感更强，也是黑板和挂图所无法比拟的。进一步，还可以借助3DMAX等制作工具所生成的专业级三维动画，运用物体移动、物体旋转、移动灯光、移动摄影机、变焦距等动画特技，模拟出各种空间曲线、曲面的形成过程，能非常形象、逼真而又艺术地展现数学图形的美。 　　 　　二、多媒体技术在课堂中的作用 　　 　　1.多媒体可以展示知识发生的过程。高等数学中许多问题都必须用运动的观点来处理。而传统的“粉笔+黑板”的教学手段，由于难以进行“动态处理”，“动点”只能用黑板上的一个“定点”来演示，导致学生难以形成良好的运动观，使这一内容成了学生理解的难点。运用多媒体