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高等数学教学中培养数学应用能力策略研究 　　摘 要： 从高校高等数学教学实际出发，探索用新观点、从新角度审视传统的课程内容，寻找突破口，更新陈旧的内容；用新手段、新技术替代传统的落后的教学方式，选好结合点，整合计算机技术和数学建模思想。提高教学效益，建立完备的能力培养体系。 　　关键词： 高等数学教学；应用能力；策略研究 　　南京晓庄学院教改课题： 应用型人才培养目标下的“大学数学”实践性教学研究。南京晓庄学院“十三五”重大课题： 地方本科院校应用型人才培养目标下的实践性教学研究――以“大学数学”课程为例（2016XZGJ07）。南京晓庄学院课题：促进学生自主学习的实践策略研究――以高等数学教学为例（2016XZJF17）阶段性成果。 　　1、课程内容改革策略 　　1.1 基本原则 　　改革与调整课程内容所遵循的基本原则是：基础性、实践性、科学性和时代性。基础性是指高等数学中那些最具?|移性、适应性、概括性和对了解与掌握本门课程所必需的那些知识，不管知识怎么“爆炸”，都是最需要的。实践性即理论联系实际，指那些既来源于实践又用于实践，对解决实际问题有用的知识。科学性即“类似真理那样的合理性”，符合数学自身发展规律。时代性是指那些反映当代科学技术发展和数学自身发展的新的数学思想和数学技术。 　　1.2 建立内容体系 　　教学中深入了解学生学习高等数学的思维活动，绘制认知结构图，并进行分析。如一元函数微分概念的教学。选泰勒公式为同化点，引导学生在导数概念的基础上，通过概念同化，获得微分概念。这样做，不但大大精减了相关教材内容，减少了认知负荷，节省了教学时间，而且类属清晰，教学顺畅，学生容易接受。有助于培养学生积极地思维，自觉、主动地学习。循此继进，揭示微分与定积分、不定积分的关系，促使认知结构重新整合，按层次结构进行重组与建构。在微分的基础上讲述定积分和不定积分，将它们合并做一章，接着讨论微分方程。建立了一元函数微积分的新的教学内容体系。多元函数的微积分部分，同样以全微分为突破口，分析多元函数基本概念、定理、公式之间的关系，改革与调整教学内容，建新的体系。调整后的内容相对传统的教学内容，不但精简了，概念、定理、公式之间的关系更为顺畅，而且更开放了，更易于接收新的知识。从分析一元函数微分学的认知活动可知，学生在学习中遇到最难最烦琐的问题是近似计算。在实际中，特别是工程实际中，所遇到的大量问题几乎都只能作近似处理，或者是简化计算。微分中值定理进行近似计算是高等数学教学与现代计算技术的一个很好的结合点，实际中相关的近似计算几乎都是用计算机处理的，有强大的计算机软件，所以在进行这一部分教学时，能较好地与计算机技术结合，用计算机求解，既学习了新技术，又提高了学生学习数学的兴趣，增强学生用计算机解决实际问题的意识和能力。 　　1.3 结合型认知结构。 　　认知心理学家认为，专家之所以能够迅速、准确地解决实际问题，是由于他们在不断的学习和实践中存储了大量相关的知识经验。在头脑中构成了一个高度抽象与概括的知识网络与动作程序，能够对新的知识和信息进行辨识、推理与评价。如同电脑已建立了某个函数库，要进行相关方面的计算，就只要输入规定的程序，很快就可以得出结果一样。可见，要实现培养目标，使学生具有应用高等数学解决与专业相关的实际问题的能力，就要求在学习的时候，就要加强与相关专业的有机结合，逐步建构结合型认知结构。 　　物理学是一门严谨的定量的科学。物理学中的理论与实验的相互作用是基于数量的测量与抽象、推理的。通过科学实验和生产实践总结出来的知识经验需要用严谨而简洁的数学语言表述出来。数理结合常为新的见解、新的理论假设指出途径，做出预言，推动物理学不断创新、不断发展。可见，数学是物理学的基础和学习物理学必备的基本工具。高等数学教学，对物理专业来说，应联系物理学习，帮助学生理解、表述和掌握物理理论，建构数理结合的认知结构，解决物理实际问题。例如，速度是位置矢量对时间的导数，质点运动的速度是导数的下位概念，是它的一??重要实例。不同的相关专业有不同的专业特点、知识，因此，对于不同专业，结合型认知结构是有差异的。为提高学生解决实际问题的能力，应根据专业实际，在教学中增补相关专业的背景资料和应用实例，促进结合型认知结构的形成。 　　1.4 数学建模 　　“数学模型是用数学概念、原理和思维方法描述现实世界中那些规律性的东西。数学模型使数学走出数学的世界，构建了数学与现实世界的桥梁。”“数学模型的出发点不仅是数学，还包括现实世界中的那些将要讲述的东西。”[1]在需要从定量的角度研究和解决现实世界中的实际问题时，往往需要作调查研究，详细获取和分析对象的信息，经过去粗取精，由表及里，提出实体模型；分析变量之间的关系，根据相关科学规律建立数学表达