高考政治复习课中师生互动理论与实践初探.docVIP

高考政治复习课中师生互动理论与实践初探 　　【摘要】本文针对高中政治高考复习课堂缺乏师生互动，从而影响复习课堂氛围和效率的问题，从理论上探讨了高考复习课课堂教学过程中师生互动的特点，提出师生互动的形式主要包括：情感互动、目标互动、知识互动、教法学法互动、交流互动、思维互动和角色互动。此外，还以“历史唯物主义主观题答题能力专题训练”教学为实例，从实际课堂操作上阐述了如何在高考复习课中设计和贯穿师生互动。 　　【关键词】政治复习课中师生互动 互动理论 互动实践 　　 　　随着新课程改革的推进和研究性学习的发展，高中政治课堂中的师生互动也越来越得到一线教师的重视，互动的形式和手段也越来越多样。但是这种现象多数集中在高一、高二的新课教学中。而高三的高考复习课，由于面临着繁重的复习任务，因此大多数的复习课堂仍然采用传统的“教师全程主讲，学生全程记录”的复习模式，因而在这样的高考复习课堂上，我们只能看到凝重的复习氛围，学生的主动性和参与性受到限制，课堂气氛无法活跃，这对课堂效率也造成了一定的影响。笔者根据自身多年的高三教学经验的总结，认为高考复习课也能实现师生互动，这种互动更有利于提高复习课的效率。 　　（一）复习课堂中师生互动的特点与形式的理论探讨 　　课堂教学过程是师生互动的过程，所谓师生互动就是在教学中教师活动与学生活动的相互作用。而这种相互作用是一种互为前提、互为条件，又是互相影响、互相制约的关系。师生互动具有以下特征：教学目标的调控性，课堂环境的制约性，影响的相互性，过程的动态性，主体和主导间的相互性。 　　1. 教学目标的调控性。所谓教学目标的调控性就是指教学目标一经制定，就对教学活动起着控制作用，它可以将教师和学生的力量凝聚在一起，达到预期的教学效果。高考政治复习课需要特别明确又有层次的课堂教学目标，这样的教学目标作为师生互动的中介，使教师的教学，学生复习的都围绕着这个中介进行，从而使复习课的教学活动得以有效地进行。 　　2. 课堂环境的制约性。在教学过程中师生之间的互动关系是受到课堂环境制约的，根据不同的课堂环境和课堂情景设计，师生互动的节奏有快慢、轻重、缓急、强弱之分。 　　3. 影响的相互性。在课堂教学的过程，由于教师和学生之间是一种相互活动的关系，因此这一活动对双方都会产生影响。这种影响主要表现为：教师教的如何影响学生学的结果；而学生学的情况和结果影响教师教的情绪和方式。 　　4. 过程的动态性。所谓过程的动态性，是指课堂教学过程中的师生互动，强调的是“动”，这是师生之间的一种动态的活动，即师生之间通过语言交流，情绪表达，肢体动作，角色互换等交流方式来达到教和学相互作用的结果。 　　5. 主体和主导间的相互性。在师生互动的课堂教学过程中，学生的主体地位和教师的主导作用是相对的。当教师在讲解某一知识时，这时教师不仅仅是主导，而且还是主体，学生的任务是听、是吸收；然而，当学生在利用教师所教的知识解决问题时，那么学生不仅是主体，而且还是主导者。也就是说，在师生互动的课堂教学过程中，师生之间的主导和主体关系并不是绝对固定的，它将随着教和学之间的相互关系的转移而转移。 　　在高考政治复习课中，由于高三的学生对复习课的目标和任务不是在一种完全未知的情况下学习，而是在原有的认知和理解的基础上实现“认知―理解―综合―运用”的考试能力的升华。同时，经过两年高中学习的高三学生在个人学习能力、个人表达能力以及个人自控能力上都优于高一、高二年级的学生，因此这更有利于实现复习教学过程的师生互动。 　　根据高考复习课的教学内容、形式和方法以学生的心理特点、参与能力和知识背景，可将师生互动的分为：情感互动、目标互动、知识互动、教法学法互动、交流互动、思维互动和角色互动。 　　1. 情感互动 　　情感是人们对外界事物与内在意识之间发生联系的切身体验。由于情感是影响学生学习的众多因素中最积极、最重要的因素之一，因此，可以说情感是师生互动的纽带和催化剂。作为教师除了应注意情感在教学中的投入应用以外，还应注意与学生情感的互动。情感互动的实现依赖于言语、体态、文字等信息传播手段，因此，师生的情感互动可分为言语互动、体态互动和文字互动三个方面。 第一，言语互动：师生之间的言语互动最常用的是谈话法。运用时要坚持教育性、针对性、民主性，要把握好“火候”，语言要准确、生动，气氛要自然、和谐；第二，体态互动：教师作为信息的载体，在不断发出各种信息的同时，很自然地伴随着相应的动作和表情，以增强学生对信息的接收和理解的效率。体态互动包括眼神、表情、手势、距离、举止等内容；第三，文字互动：文字互动最常用的形式有：板书、作业、批语、试卷评语、赠言等。 　　2. 目标互动 　　所谓目标互动，就是教师的教学目标与学生的复习目标在师生互动过程中