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高考改革教育社会学思考 　　 近年来，围绕高等教育招生考试推出了一系列改革。普通高等学校扩大招生规模而进入学校的学生已经毕业，２００１年取消了高考学生的年龄限制，以“３＋Ｘ”为代表的高考科目与内容改革正向深化发展，一些高校还进行了自主招生的探索，确有特长的学生可以被特招进入大学学习，二级学院的招生正在逐步规范，远程网上录取已经变成现实，一年两次高考（夏季高考提前一个月）、网上阅卷、细化录取批次也都在积极的探索之中。 　　 正确评价这些改革的功过得失，无疑可以帮助我们少走弯路，尽快实现理想目标。教育社会学可以帮助我们高屋建瓴、理清思路，因为它揭示出＂公平公正公开＂说法掩盖下的实质问题―――高等教育的机会均等问题，为改革完善高考提供了合理的坐标。 　　 　　教育机会均等的三种形式 　　 　　 按照当代教育家提出的理论，教育机会均等有三种观念：起点均等论、过程均等论和结果均等论。 　　 起点均等论又称效率优先的起点均等论，即选拔方法也称淘汰筛选方法的公平，受教育权利和入学机会的均等，无论民族、性别、阶层和贫富，都享有同等的待遇，这相对于面向豪门权贵的等级教育观念无疑是巨大的进步。起点均等的背景是经济基础的相对薄弱，教育事业的发展还不能完全满足所有求学人的愿望。 　　 过程均等论又称公平优先的形式平等论，即针对淘汰制和筛选性的教育，要求所有学龄人都享受同等的教育，在教育资源配置和教育过程中都同等对待，这相对于起点均等论，应该说是前进了一步。这一观念的实现也离不开社会经济实力的提升。 　　 结果均等论又称突出个性发展的实质均等论，它要求的是结果的相同、取得学业成功机会的相同，即教育应充分考虑和开发学生的天赋和潜能，使每一位学生都能得到针对性的教育，从而得到充分的发展。这是较高层次的均等，其实现不仅需要经济的强力支持，而且需要社会文化、公民素质达到相当高的水平。 　　 在教育机会均等的诸多分析和论述中，大都只是涉及到基础教育的内容。用教育机会均等的理论分析一下近年普通高等学校招生考试改革的进程，可以帮助我们看准成绩和差距，进一步理清改革思路，把握好改革的方向。 　　 　　用起点均等观审视近年的改革：基本稳定 时有冲击 　　 　　 在我国，起点均等的教育制度是受到人民群众拥戴的，也是受到法律保护的。在当今大力推进素质教育的背景下，１９７７年恢复的高考遭遇“应试教育指挥棒”的罪名，受到强烈冲击，在坚持与废止的争论中得到了巩固和改进。因为高考可以使考生在分数面前人人平等，无论其家庭背景和性别。为了真正实现高等教育的起点均等，我国大学一直坚持着“德智体全面考核、择优录取”的原则，使许许多多普通劳动家庭出身的学生凭借自己的优秀成绩被录取进大学。招生部门一直在积极探索公平、公开、公正的考试、阅卷及录取方法。标准化考试、网上阅卷有效地控制了试卷误差；填报志愿的变化或录取批次的增加在一定程度上减少了偶然因素对考生的影响，使学生减少了盲目性、增加了被录取机会，例如河北省实行公布分数之后填报志愿已４年。由于在公布各批次控制分数线的同时，还向社会公布当年文科理科每五分一档（今年公布了一分一档）的人数和从高分到低分各分数段的累计人数，学生可以获悉自己的成绩在全省的相应位次。２００２年以来学生还可通过“中国大学生网”查询以往获取不同位次的考生被录取到相应院校及专业的情况。这样，考生可以参考所提供的以往各招生院校在我省的“计划数”“提档分数线”和“一志愿上提档线人数”，比较准确地找准自己的“实力”位置；计算机远程网上录取不仅提高了录取的科学性和速度，更避免了人为的干扰。同时，比较严格的法规和纪检力度惩治了一些利用权钱塞学生进大学的人员，从而基本保证了大学门槛的公平公正。然而，计划经济的尾巴还在影响着招生计划，地域之差使得大学门槛高低起伏，“高考移民”不断蔓延且引发争议，升学的竞争演变成户口的竞争；高校收费标准的多元化使得大学门槛又出现贫富差距，个别学校的高价机动指标使升学变成金钱的竞争；有权人弄虚作假的歪风邪气时时在窥探机会、钻空子把不符合条件的学生塞进高校，使上大学变成权力的施威处；每年因志愿填写不当导致高分学生落选，使得学生在运气面前失去了均等。户口、钱、权、运气等因素冲击着起点均等。 　　 　　用过程均等观审视近年改革：明显改善 参差不齐 　　 　　 高等教育的过程均等有两方面的涵义：使每一位应该享受高等教育的人能如愿以偿进入高校；使每一位进入高等学校的人都能享受到同等的教育。由于后者主要涉及教育资源的占有、课程与学习内容等方面的均等，基本属于学校教育教学的计划和管理、教育质量的保证，与招生录取相关较弱，本文侧重讨论与高考录取相关比较密切的第一方面。 　　 高校扩招、年龄放宽使更多的学子能够享受到高等教育，２００２年我国