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高职外语水平参差班教学激励策略 　　【摘要】 英语教学是高等职业技术学院的重要的教学内容。本文针对高职生英语水平参差不齐的状况,分析了学习者的各种动机并提出了具有针对性的激励策略。 　　【关键词】 外语水平参差班;动机;激励策略 　　中图分类号: G642.0文献标识码:A文章编号:1671-5918(2009)03-0099-02 　　doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.03.049本刊网址: 　　 　　一、引言 　　 　　近年来, 我国大力发展高等职业教育以适应社会对中、高级技术人才的需要并发展地方经济。因此,各地区 　　(市)以合并方式成立了高等职业技术院校。这类院校的生源主要是初、高中毕业生。他们一般都经过了至少三年的英语学习,有了一定的英语学习基础。但是高职生的英语水平参差不齐,并且大多数学生认为自己的主要任务是学习技术,没有必要学习英语,学习动机不强。我们知道在语言习得中,天赋和智力是先天因素,很难改变,而动机起着重要的作用。如何增强学生学习外语的动机是摆在外语教师面前的一个急待解决的问题。上述英语水平参差不齐的学生编入各专业班级一起学习后,个体差异很明显。在这种情况下,教师所采用的策略对整体班级所产生的影响非常重要。本文将结合笔者的教学实践和经验探讨高职外语水平参差班的激励策略。 　　 　　二、理论依据 　　 　　动机是激发人们去从事某项活动的内在力量。按照传统的观点,心理学家又将动机分为内在动机和外在动机。前者是产生于学习者为学习而学习的内在驱动力,与之相对应的外在动机则源于外部诱因和学习环境。人们通常认为内在动机是学习者基本性格的一部分,具有内在动力的人自由地从事他感兴趣的事,重视学习过程本身,并从中获得乐趣。即使发生变化,这种变化也是相当缓慢和微妙的。因此,教师几乎没有机会在短时期内改变学生潜在的动机模式。但是,通过激励策略,可激发学生的好奇心,使他们产生越来越浓厚的兴趣。教师及教师影响学生动机的途径有:成功及成功所带来的奖励、失败及对失败的惩罚、权威性的命令、考试、竞争等。成功及成功所带来的奖励比对失败的惩罚更能有效地激发学习动机。不过,外在刺激只是作为人为方式促使学生努力学习,它决不可成为学生学习的主要原因。 　　 　　三、高职外语参差班上所显示的问题 　　 　　在大多数高职外语课堂上,学生水平参差不齐已成为一个越来越突出的问题。在这样的外语课堂上,虽然很多教师仍然认为活力十足,他们认为学生水平参差不齐的班级氛围对教师的挑战性更强,更具有不定的因素,但同时也承认要协调好一个由不同水平的学生组成的班级是很不容易的。 　　据笔者的观察和经验,参差班主要会产生下列问题: 　　(一) 因为学生水平参差不齐, 既有英语讲得很流利的学生, 也有对英语一窍不通的学生。教师如果迁就一方,另一方就会觉得无聊,提不起兴趣。一旦学生对所学的知识失去兴趣,要让他严格遵守课堂纪律就会变成一件很难的事。因此,课堂纪律难以保证。 　　(二)教师在教学中不能有效地满足所有学生的需要。既要顾及基础较好的学生的需要,又要满足基础很差的学生的需要。对教师提出了更高的要求。供全班使用的教材僵化死板, 缺乏灵活性。如何灵活地使用教材满足不同层次学生的需要也对教师来说是一个极大的挑战,有些教师难以胜任。 　　(三)课堂较沉闷,教师经常有孤掌难鸣的感觉。觉得自己在自说自话,自言自语。多数学生对教师的讲课没有任何反应。教师没有任何成功的感觉。 　　 　　四、造成学生水平参差不齐的原因 　　 　　(一)学习态度 　　态度包括着几种成分: ①认识成分,即对某一目标的信心。高职生对学习外语的目的认识不够,因而学习外语的信心不足。②情感成分。有的学生因与教师关系相处不融洽而不喜欢该课程,在他们的心中产生一种抵触情绪,对学习外语持消极态度。③意动成分。在外语课堂上,教师会发现一个很普遍的现象:当学生刚刚学习外语时,仅仅是一个小段时间后,学生之间的差距就显示出来:一部分学生明显比另一部分学生学得好。学得好的学生越学越好,学得差的则越来越差。这绝对是成就动机影响的一个范例――由于成就感的激励,一些学生不断前进,而另一些学生由于屡次的失败而失去学习的动机。态度和动机密切相关,共同影响外语学习的成败。 　　(二)教师 　　有研究表明, 具有下列品质的教师有助于激发和保持学生的学习动机: 　　1.作积极负责、乐于奉献。 　　2.学方法新颖,善于利用现代化教学手段,使课堂生动有趣。 　　3.师生关系融洽,鼓励和帮助学习较差的学生,耐心、公平地对待每一个学生。 　　4.课堂教学组织管理能力强等等。 　　(三)教学方法 　　目前, 高职英语教学困难重重。一方面,学生的基础与现