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高职多学期分段式教学组织模式研究与实践 　　摘要：高职教育就是就业教育，其教育过程必然要基于企业的工作过程。但是，目前我国高职院校的课程体系和教学模式依旧是学科式的逻辑体系，在教学形式上是整个学期进行理论教学，最后一个学期进行顶岗实习，学生实训往往与企业的生产时间不一致，无法保证实习正常进行，影响职业能力的培养。论述了“多学期、分段式”教学组织模式的意义，并提出了实施过程中注意的问题，为高职教学改革与创新提供了有价值的参考。 　　关键词：高职；多学期；分段式；教学组织模式 　　作者简介：李晓红（1968-），女，湖南新宁人，广西水利电力职业技术学院机电工程系，副教授；赵新业（1977-），男，广西天等人，广西水利电力职业技术学院机电工程系，讲师。（广西 南宁 530023） 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）13-0049-02 　　随着高职教育的飞速发展，招生人数逐年递增，使教学资源的生均比例严重失衡，直接影响了人才培养质量。如何通过教学组织模式改革，开发利用教育资源，以适应高职教育发展和企业生产进程的需要，成为了当前大力发展高职教育的一个热点问题。教高[2010]8号文要求骨干院校建设要“深化订单培养、工学交替等多样化的人才培养模式改革；试行多学期、分段式的教学组织模式，全面提高人才培养质量”；2011年8月《教育部关于推进高等职业教育改革创新 引领职业教育科学发展的若干意见》鼓励高职院校积极试行多学期、分段式的教学改革。这些纲领性文件都为高职教育教学改革指明了方向。本文结合高等职业教育的特点，提出多学期、分段式教学组织模式，就是为了更有效地实现工学交替，提高人才培养质量。 　　一、“多学期、分段式”的含义 　　“多学期、分段式”教学组织模式即打破原来一年两个学期的常规，在一年内将设置多个学期，各学期分阶段进行教学的一种组织模式。这种模式主要用在专业能力培养的阶段，即基础课程教学完成后，为实施工学交替，将一年两个学期分为更多的学期，按企业工作过程将专业课程分成几个逐渐递进的能力模块，再按照能力模块对应的知识点分学段开展课程集中式的教学。课程结束后即到对口企业针对所开课程进行实训，实训结束后再回到学校学习另一模块，再实训，如此往复。这种阶段性上升的模式既符合学生认识世界的螺旋上升法则，又使阶段性教学实施、管理有效和可行，学生的能力逐渐提升。 　　二、实施“多学期、分段式”教学组织模式的意义 　　1.有利于工学结合 　　高职院校实训条件有限，难以真正按照生产过程实施专业能力的训练，往往要与企业合作开展工学结合，将学生职业能力培养部分放到企业完成。而企业的生产受季节或订单的影响很难满足学校教学计划固定的时间安排。“多学期、分段式”教学组织模式相对比较灵活，通过企业生产旺季组织岗位轮训或顶岗实习，淡季集中进行阶段性模块教学，既解决多年来工学交替的过程中学生专业实训与企业生产时间不一致的问题又增加了工学结合的可行性。 　　2.有利于提高学生的能力 　　分段式教学将原来分散的课程教学集中安排在一段时间内完成，增加了考试点，可以造成一种紧张的学习气氛，从而促使学生摒弃旧有的拖沓、懒散的不良习惯，花更多的课外时间进行主动学习。“多学期、分段式”的教学组织模式以工学交替为主，将实训课题融入产品生产中，集中精力、人力、物力有针对性地分阶段、层次化、递进式地进行能力训练，突出重点，有利于学生专业基础的夯实和能力递增。学生顶岗实习不再是集中到第3学年，而是分散在各个学期工学交替，将学校的教学活动与企业的生产过程紧密结合，专任教师和企业技术人员分段共同承担教学，从深度、广度拓展能力训练，实现理论知识和岗位技能最大程度的融合，培养学生的动手能力、创新意识和职业能力。 　　3.有利于教学改革 　　“多学期、分段式”教学组织模式以学生为中心，推行任务驱动、项目导向、做学教一体化的教学模式，把课堂延伸到企业和生产一线，让更多的课程教学实现教学内容与工作任务一体化，教学情景与工作环境一体化，学校教师与企业师傅一体化，学生与企业员工一体化，为学校教学与企业生产搭建无缝对接的桥梁。同时，教学组织模式的变革将带动教学环境、教学模式、教师队伍、教学方法、教学手段、教学资源的建设、课程体系改革和教材内容的更新，降低理论教学的难度，缩小基础理论与实践课程的距离。 　　4.有利于资源利用 　　高职院校推行项目化教学遇到的最大难点是资源不足，教学设备、教学团队等教学资源紧缺成为了制约高职院校发展的瓶颈。校企交替进行分段式的教学可最大限度开发和利用教学资源。一是根据兼职教师的工作时间安排教学，专任教师集中时间、精力完成专项教学工作，不受其他工作的影响，可最大限度地发挥教学团队的作用；二是改变传统