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高职大学物理实验教学改革探索与实践 　　［摘要］文章分析了高职“大学物理实验”教学过程中存在的突出问题，从充分认识“大学物理实验”的地位和作用，出版颇具特色的实验教材，贯彻因材施教的原则，采取分层次实验教学的方式，把物理学史融入实验教学加大高职学生素质培养力度等方面出发，进行了有益的探索。 　　［关键词］物理学史 《大学物理实验》教材 因材施教 分层次实验教学 科学素质培养 　　［作者简介］吕增建（1959- ），男，河南中牟人，焦作大学基础科学系副教授，主要从事大学物理教学和物理学史研究；陈小敏（1976- ），女，山东临清人，焦作大学基础科学系讲师，主要从事大学物理教学与研究。（河南 焦作 454000） 　　［课题项目］本文系河南省教育科学“十一五”规划重点课题“物理学、物理学史与大学生科学素质培养研究”的研究成果之一。（项目编号：2006-JKGHAZ-107） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）09-0061-02 　　 　　 高等职业教育的任务是为国家培养高级技术型人才。提高“大学物理实验”教学质量，是培养技术创新和应用创新人才的基础。笔者从高职教学实际出发，对“大学物理实验”教学进行了探索与改革。 　　 　　一、教学过程中存在的几个突出问题 　　 　　 1.学生基础问题。我校去年对新生调查发现，在职高阶段没有开设物理课的学生竟占到工科高职学生总数的70%以上，没有开设物理实验课的学生比例则更高。这是因为职高学生在对口升学考试中已取消了物理课，所以职高学校大多对作为基础课的物理课和物理实验重视不够。有些与物理联系紧密的专业竟不按大纲要求开设物理课程，实验就更谈不上了；即使是开设物理课程的学校，多数学校的物理实验数目根本达不到教学大纲的要求；个别学校从不开设学生实验。由此造成高职学生物理理论和实验基础十分薄弱，这些情况无疑给“大学物理实验”教学带来了巨大压力。 　　 2.教学方法问题。一般的《大学物理实验》教材都将实验的基础知识和实验理论部分编排在绪论中，以往这些内容集中在2～3个学时讲授给学生。由于学生不具备高等数学的基础知识，加上高职学生本身基础较差，这部分内容较多，所以学生对误差分析和数据处理等实验理论知识是不能完全接受的。过去教师基本上按教材的顺序尽全力在上实验课前去讲完这些实验理论知识，但效果不佳。在以后的实验中，教师力图从严格的误差理论出发，要求学生处理好实验数据和给出实验结果，这不仅使学生感到茫然，久而久之感到无力应对，渐渐失去了学习信心，无法按要求完成实验。面对大面积“灾情”，教师只好按发放“救济”的办法开了绿灯，最终没能使学生得到应有的训练①。 　　 3.教材问题。由于种种原因，前两年我们选用的物理实验教材使用效果不理想，原因是教材的实用性不强，教材上所介绍的仪器设备与我校现有的实验仪器设备有很多不一致，从而造成一系列的教学过程不同程度地受到影响。另一方面，教材在内容和层次上都不能很好地体现因材施教的原则和加强素质培养教育的需要。 　　 4.思想认识问题。由于高职学生物理实验底子十分薄弱，对物理实验往往不知从何下手，觉得难学，再加上现在高职“大学物理实验”课大都改为考查课，这样使学生对“大学物理实验”课学习投入的精力又十分有限，学习热情不高，缺乏动力。 　　 　　二、充分认识“大学物理实验”的地位和作用 　　 　　 物理学是自然科学的基础。物理学从本质上来讲是一门实验科学，物理规律的发现和物理理论的建立，都是以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。高等职业教育培养的是高级技术型人才，对于技术型人才来说，物理实验的知识和技能是必不可少的，现在物理学原理、物理实验方法和物理测量已被广泛地运用到各个生产技术领域。“大学物理实验”是高等职业教育工科专业的一门重要独立的基础课程，是大学生进校后第一门科学实验课程，是培养动手能力的入门向导。此课程涉及的知识面广，接触各种仪器的机会多，在培养学生科学素质和实验能力上，特别是发展与科学技术相适应的综合能力上有着无可替代的重要作用。通过“大学物理实验”教学，不仅有利于加深学生对物理概念和规律的理解，更重要的是培养学生能够真正具有独立的工作能力和良好的科学素养，培养学生的动手能力和分析、解决问题的能力。只有当高职学生具备了这样的素养和能力，他们才可能在生产技术领域大显身手。高职教育管理者一定要从人才培养的长期效应上，用长远的眼光高度重视和加强“大学物理实验”教学，增加必要的学时，改考查课为考试课，以引起学生对“大学物理实验”课的重视；同时也呼吁职高的物理课和物理实验课一定要开足、开好，为将来高职阶段的学习创造条件。 　　 　　三、教学改革的探索与实践 　　 　　 1.编写特