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高职外语教学过程中语言技能与文化渗透作用 　　摘要：高职外语教学不仅仅是一种语言教学，同时也属于文化的教学范畴。目前，高职外语教学很容易出现教育与文化相互脱节的现象，无论是英语教学、日语教学，还是俄语教学，很长一段时间都将重点放在了培养学生的语言技能之上，但是却没有关注到与语言技能联系紧密的文化渗透。所以，在高职院校的外语教学环节，就应该考虑到高职外语教学的语言技能特点，能够将其与传统的文化之间相互的结合起来，才能够激发出学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，另外，再通过日语教学的语言技能与文化渗透的实际分析，希望能够提升学生的文化交际意识。 　　关键词：高职外语教学语言技能文化渗透 　　在高职外语教学中，师生常常会感觉到困扰，而其中的语言单位就包含了文化成分。这一种困扰不仅仅是包含了应该如何去翻译和解释，也包含了文化成分对于外语教学的必要性。但是，我们的身边也存在这样的观点：文化成分对于语言教学没有重要性，只要讲授语言的规则就可。这样的偏见，严重的影响到了外语教学质量。本文试图从文化特点、语言的功能、语言与文化的关系等方面入手，强调语言文化知识对于外语教学重要性，才能够将语言与文化之间的客观规律揭示出来。 　　一、高职外语教学的语言技能特点 　　作为以实践为导向、以科学为基础的高职教学，教师只有根据自身的体会与实际经验，从理论与实践相互结合的角度尽量的去选择一般性介绍理论知识的某几个层面或者是重点讲解一个层面，从而做到化繁为简，突出重点，掌握最关键知识点的教学目的。在高职教育中，其核心人物是造就与培养一批能够胜任某一项工作、掌握较高的专业知识、从事应用性研究的人才，并且也可以促进其技术与知识的相互转化。所以，高职外语教学应该具备如下的语言技能特点： 　　在高职外语教学中，教师应该懂得不同文化对待的差异性，不同文化培养的差异性，不同文化认识与感悟的差异性，否则就很容易出现偏见性错误。如果仅仅考虑到语言的具体形式，从而忽略语言文化传统与习惯等因素，就算是语言再流畅，也无法将本来想要表达的意思表达清楚，甚至会出现各方面误会。所以，外语教学就应该考虑到该门学科的社会背景知识。 　　（一）非言词文化手段的适当运用 　　语言不仅仅是文化的反映，人们在相互交谈当中的头部、姿势、身体等示意动作也都由文化所决定的。在不同的文化当中，这一些非言词文化所表达的含义也存在一定的差异。很多语言学家认为，我们没有发现任何的一种身体姿势或者是身体动作能够在社会当中找到相同的社会意义。比如：我们一般将点头看做“是”，而摇头看做“否”，但是爱斯基摩人却恰恰和我们相反。 　　（二）文体对语言形式的影响 　　在交际当中使用语言，不同的社会背景，所使用的文体也会有所差异。语言的社会情景特征主要表现在交际双方的关系、目的以及方式之上。使用者使用语言的目的也就成为主要构成话语范围的因素。话语的范围可以是专业的，也可以是不专业的。另外，也需要考虑到书面用语的表达方式与口头语言的表达方式存在明显的区别，会导致语言出现变体。当然，交际双方的关系也直接影响到交际过程中所表达的出来的风格。语言教育可以是自然的、正式的，也可以是非正式的，拘谨的。 　　（三）禁忌语 　　由于文化的不同，各种语言所忌讳的词语和行为也不存在差异的，语言当中的沉默区所表示的是应该在谈话过程当中回避的话题也存在一定的差异。比如：我们将国内的某一部分文化带到与西方人的交际当中，就很可能让交谈的双方面临尴尬的局面，西方人所认为的财产、收入、年龄等等等方面都属于个人的“隐私”，只有在对方不介意的情况下，否则最好不能问这一方面的问题。如果不注意禁忌语之间存在的诸多差异，在使用外语进行交流的时候，就会因为文化习惯或者是惯例等导致文化交流失败。 　　二、养成良好学习习惯，培养自主学习能力，掌握语言技能 　　任何一门学科都有着自身鲜明的特点，语言作为一门技能课程，需要让学生掌握听说读写等方面的技能，从而满足交流，这就需要学生能够掌握一定的语言知识，积累一定的词汇量，当然，只有反复的记忆、模仿与练习才能够完成。根据这样的特点，教师就应该指导学生养成一种良好的语言学习习惯，晨间朗读、背诵都是比较好的方式。在学校，可以坚持一个早自习，要求一年级的嘘声必须到班级上自习课，比如：对于俄语这一门课，可以要求语音较好的学生轮流代领其余学生背单词、读课文。等过了一个学期之后，学生就可以明显的感觉到自身俄语水平有所提升，同时，也激发了学生学习俄语热情，看到自己的俄语在一点点的进步。为了培养学生的自主学习能力，教师还可以要求学生在平时多听一些俄语的录音，模仿发音；坚持收听一些俄语新闻，尝试着观看俄语报刊，积极参与与俄语相关的社会活动；在日常，坚持使用俄语进行日记的数学，定期开展循环反复的练习等。只有对学习产