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高职教师课堂教学质量评价现状及对策 　　摘要：透视了高职教师课堂教学质量评价的现状，给出了目前高职教师课堂教学质量评价中存在问题的解决对策。 　　关键词：高职教育；课堂教学质量评价；现状；对策 　　课题项目：河南省教育科学“十一五”规划项目《高职教师课堂教学质量评价的现状及对策研究》的部分成果，项目编号：2006-JKGHAG-155。 　　作者简介：霍本瑶（1964-），女，河南南阳人，河南职业技术学院副教授，主要研究方向为高职高等数学教学及高职；郝艳莉（1976-），女，河南偃师人，河南职业技术学院讲师，主要研究方向为高职高等数学教学及其研究。 　　中图分类号：G712文献标示码：A文章编号：1001-7518(2009)14-00５５－０２ 　　 　　高等职业教育是高等教育的重要组成部分，其培养的是具有一定的理论基础知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理一线职业岗位需要的实用型、技能型专门人才。课堂教学是学校教学工作的基础，课堂教学质量是学校教学质量的集中体现，科学有效地对教师课堂教学质量进行评价，对于提高教师课堂教学质量具有重要作用。目前高职院校课堂教学质量评价工作，在许多方面还不够完善，尤其是在评价方法、评价指标、评价数据处理、评价反馈机制等方面有待进一步研究和探讨。因此，透视高职院校教师课堂教学质量评价的现状，寻求高职院校教师课堂教学质量评价中存在问题的解决对策，具有十分重要的意义。 　　 　　一、高职教师课堂教学质量评价的现状 　　 　　目前大多数高职院校都开展了教师课堂教学质量评价工作，教师课堂教学质量评价体系一般来讲包括有评价方式、评价工作组织、评价指标体系、评价数据统计处理、评价结果反馈等方面。在评价方式上大多数院校都是采用督导组专家评价、同行评价、学生评价三者相结合的评价方法。评价工作的组织一般由主抓教学的副院长直接领导，教务处具体负责实施；成立有系部教学质量评价小组、督导组、学生信息员组织；另外，还有一些相关的规章制度。评价内容基本上都包含有教学态度、教学内容、教学方法、教学手段、教学效果等五个部分，有的还有表达能力、综合素质等。对评价数据的处理方法不尽相同，有的院校将学生评价、同行评价和督导组评价的结果，按照一定的权重计算出最终结果；有的院校将各个评价结果分别公布，不再计算综合结果。评价结果的反馈一般的做法是由教务处整理评价结果，并通过一定的途径反馈给教师，同时将结果反馈给管理层，作为奖励、制定政策和措施的依据。在目前的高职教师课堂教学质量评价工作中存在有以下问题： 　　1.对评价工作的作用和意义认识不清。教师的课堂教学质量评价一般来讲具有五种功能，即导向功能、诊断功能、激励功能、反馈功能和鉴定功能[1]。 　　许多高职院校开展教师课堂教学质量评价，常常重视的是评价的鉴定性和奖惩性功能，以奖惩为目的，关注的是总结性的评价结果，常常将评价结果直接用于教师的人事管理，忽视评价的“诊断”功能，评价缺乏导向性。有些院校甚至利用教师课堂教学质量评价结果给教师排队，这种做法所造成的后果是，教学管理者和教师都不顾教学的过程，而仅着眼于评价的结果，甚至发生极少数人利用一些场合向学生暗示提高自己评价得分的事，在评价过程中也有一些教师为顾及学生对自己的评价，放松了对学生的基本要求，甚至过于迁就学生，造成广大教师对目前课堂教学质量评价持不欢迎态度。 　　2.指标体系不完善。目前高职院校的课堂教学评价表总体分为两大类，一是分级指标评价表，即在一级指标下设置若干个二级指标的评价表；二是无分级指标的评价表；还有的评价表后附有数量不等的问答题。教师课堂教学质量评价指标，多以评价教师的有效教学行为为特征，评价指标往往注重共性而忽视个性，注重那些描述性、表面性、易于量化的单因素评价指标。为了数据统计上的方便，在一所院校里，用同一份评价表评价所有学科、所有教师的教学。 　　3.评价工作的组织不够到位。评价前宣传、培训不够，导致对评价工作重视不够，对评价的宗旨、理论基础认识不足，对评价标准理解存在偏差。学生评价时间安排不当，大部分院校的学生评价工作都是安排在期末进行，一方面学生因准备期末考试学习紧张易产生应付心理，另一方面也不利于教师及时改进教学。对评价结果的统计处理，大多数是把评价者对授课教师的打分做简单的相加后再平均，即为教师的最后得分，由于评价者打分的差异，会导致不同授课教师的量化评价数值不具有可比性。 　　4.评价制度不规范。未建立科学有效的反馈制度，从而使教师对自己的当前水平与存在的问题不能及时了结或根本就不了解。有些院校对评价结果缺乏科学的处理方式，评价结果只通知领导、教学管理者，并不向教师本人公布；有的院校将教师的评价分数做一个全校性的总排队，全校公开；有的信息反馈滞后，要到