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高职教育CEC―CDIO做中学课程模式探索与实践 　　摘要：“CEC―CDIO做中学”是高职教育的课程模式。本文论述高职教育课程改革的现实选择，探索课程改革中的三个体系和一个平台，在实施中紧紧抓住学校与企业合作、教学组织变革、教学项目变革和提高教师素质四个关键因素，提供“CEC―CDIO做中学”模式的实践案例。 　　关键词：高职教育；课程模式；CEC―CDIO做中学 　　 　　1　“CEC―CDIO做中学”是高职教育课程改革的现实选择 　　 　　高等职业教育的目的，是给学生提供必要的知识、技能、素质的学习机会，培养社会意识和创新精神，使其成为德智体全面发展的现代技术技能专门人才。 　　然而，人才培养的模式和质量还不能适应现代化建设的多样化需要，课程模式的学科本位痕迹比较明显，轻视关键技能和素质的培养，理论和实践结合不协调。结果是，一方面职业教育的重要目标没有实现，另一方面专业教育还脱离实际，满足不了社会的需求。这些问题的存在，有社会环境的影响，也有对教育规律的认识不到位，还有课程体系的改革滞后的问题。如何消除这种不协调性，才能适应社会发展的需求呢? 　　为寻求有效解决工程教育理论和实践的协调问题，这些年来有关专家和学者从国外引进了许多课程改革的模式，比如德国的“双元制”、北美的CBE、英国的“CBET”、美国和瑞典的CDIO、新加坡的“教学工厂”，还有基于工作过程的教育、基于真实工作情景的教育、基于项目的教育(PBL)等，对中国高等职业教育的改革，产生了不同程度的影响和作用。但是，在移植这些模式转换为中国本土的过程中，这些模式却出现了许多的“不适应症”，比如模式和条件的差异、方法和基础的冲突等，其根源就在于这些产生于异国他乡的模式，在中国的土地上还缺乏长期生存和成长的土壤。 　　问题也不是没有办法解决。这些年来，在建设国家示范院校过程中，我们在校企合作基础上，把产生于美国和瑞典的CDIO模式和查建中教授推崇的做中学模式有机结合，探索了高等职业教育“CEC―CDIO做中学”课程模式，就适应了高等职业教育的变化，满足了社会需求。 　　有3个关键词：CDIO、做中学、CEC。就每一个词来说，都不是我们的创举，但是把他们放在一起，并进行实践探索就是一个成就了。业内人士都知道，CDIO是构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)、运作(Operate)4个英文单词的缩写，是“基于项目教育和学习”(project based education and learning)的集中概括和抽象表达，是21世纪以来国际工程教育改革的最新成果；做中学，其实就是在实践中学，“在战争中学习战争”，就是提倡实践精神；而CEC就是校企合作，就是学院(college)、企业(Enterpfise)、合作(Cooperation)的英文缩写，这是当前职业教育的“致命弱点”。我们不敢说，已经建立了完善的校企合作的长效机制和模式，但是我们敢说在推进校企合作上取得了一定的进步。CEC―CDIO做中学，并不是简单缩写的拼凑，其本身包含深刻的涵义，即建立在校企合作基础上的构思、设计、实现和运作，以“做中学”实现知识、技能、素质的提升。这是建立在中国本土的工程教育模式的转换。 　　实施“CEC―CDIO做中学”模式，其逻辑起点就是建设“CEC―CDIO做中学”的课程体系。把重塑课程体系、改进教学方法、解决工程实践问题三个方面作为核心，既是工程教育改革的迫切需要，更是提高教育教学质量的现实选择。 　　 　　2　“CEC―CDIO做中学”的课程体系 　　 　　CEC强调校企合作的教学资源管理平台，也就是相关方确定学习目标和培养规格；CDIO强调以构思、设计、实施和运作四个环节构成产品、程序和系统的整个生命周期，构建并实施一系列的以项目为载体的集成化课程；做中学强调在以工程实践中培养学生的知识、技能和素质，实现培养目标满足要求。正确地构建集成化课程和学习活动，将产生“双重影响”，即加强基础知识学习又提高了工程技能，以实现学生理论和实践协调发展。 　　“CEC―CDIO做中学”模式，是以职业实践环境作为教育背景，以人才培养目标能力体系为依据，以校企深度融合作为基础平台，以实际工程项目为载体，依托“工地流动课堂”，工学结合，做中学，岗课结合，完成教学。该模式更加强调校企合作，更加强调工学结合，更加强调在真实生产服务和科技项目中“做中学”，更加强调在真实环境中培育人才，真正地实现学生理论和实践协调发展，实现德智体全面发展。 　　 　　 　　 　　如图1、2所示，我们把，“CEC―CDIO做中学”的课程体系，划分为课程体系、能力体系、实施平台和保障体系四个部分。 　　 　　2.1　九步集成，构建“做中学”专业