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高职教育三段式人才培养模式构建研究 　　[摘 要] 高等职业教育培养各类高技能专门人才，其技能由这类人才就业面向的职业岗位(群)的任职要求决定，体现在人才培养目标和规格中。在分析了高技能人才规格特征和能力结构的基础上，以能力培养为本位，以高技能形成为主线，将各种技能概括为基本技能、专业技能和综合技能三个层次，构建了高职教育“三段式”人才培养模式，提出了本模式人才培养的实施方式和保障条件。 　　[关键词] 高职教育；高技能人才；“三段式”培养模式 　　[中图分类号] G71 　　[文献标识码] A 　　[文章编号] 1008-4738(2007)05-0001-04 　　 　　为适应产业结构调整、优化升级、提高企业竞争力、推动技术创新和科技成果转化等方面的需要，国家把培养大批高技能人才作为战略任务提到了重要的议事日程，《高技能人才培养体系建设“十一五”规划纲要》指出：到“十一五”期末，全国技能劳动者总量达到1.1亿人，高级工水平以上的高技能人才占技能劳动者的比例达到25%以上，其中技师、高级技师占技能劳动者的比例达到5%以上，并带动中、初级技能劳动者队伍梯次发展(注： 见劳动和社会保障部2007年3月14日发《高技能人才培养体系建设“十一五”规划纲要(2006年―2010年)》(劳社部发[2007]10号)。)。 　　高技能人才是在生产、运输和服务等领域岗位一线的从业者中，具备精湛专业技能，关键环节发挥作用，能够解决生产操作难题的人员。主要包括技能劳动者中取得高级技工、技师和高级技师职业资格及相应职级的人员，可分为技术技能型、复合技能型、知识技能型三类人员。主要分布在一、二、三产业中技能含量较高的岗位上(注： 见劳动和社会保障部2007年3月14日发《高技能人才培养体系建设“十一五”规划纲要(2006年―2010年)》(劳社部发[2007]10号)。)。 　　高等职业教育作为高等教育的一种类型，肩负着培养面向生产、建设、管理和服务一线需要的高技能人才的历史重任。加强内涵建设，深化教育教学改革，探索具有重要实践指导意义的高技能人才培养模式，是高职院校各项改革工作面临的首要任务。 　　 　　一、高技能人才规格特征 　　 　　高技能人才规格是指培养的毕业生应该达到的质量标准，其标准由这类人才具备的知识、能力、素质共同构成，知识包括文化知识和专业知识；能力指能胜任某项工作、解决某种问题的个性心理特征，是实现目标必备的主观条件；技能指掌握和运用专门技术的能力；素质指一个人思想态度方面的综合修养。 　　如果将知识、能力、素质视为一个有机的球体进行解剖，不难看出，知识是能力和素质形成的基础，处于表层；能力是在掌握知识的过程中经培养而形成的，处于里层；素质由知识和能力的内化和升华而成，处在核心[1]。 　　高等职业教育“是促进以形象思维为主的具有另类智力特点的青少年成才的教育”[2]，培养的人才其知识、能力、素质结构具有下列特征： 　　1.知识特征 　　应用性特征，即学生学的基础理论知识非常注重对实践活动的引导和指导作用，不强调知识体系的全面性和深刻性；针对性特征，即学生学到的专业知识能解决他们在岗位工作中遇到的实际问题，理论和实践是对接的；先进性特征，即学生学到的专业知识反映了先进的技术、设备、工艺、管理和服务水平，走上岗位后能很快适应工作要求。 　　2.能力特征 　　经验性特征，在实践活动中积累起来的经验称为隐性知识，经验知识对一个人能力的形成起着潜移默化的助推作用；职业性特征，高职学生所学的专业就是未来从事的职业，专业理论学习，固然很重要，但更重要的是职业能力的形成和提高。在具有浓厚氛围的职业活动中做到“教、学、做”的统一，达到“手脑并用”，是职业能力形成的必须条件；技能性特征，技术能力是高技能人才的立身之本，一个职业岗位可能只需要一种技术能力，也可能需要多种技术能力，具备单一的技能也许能较好地承担岗位工作，但不会成为高技能人才，高技能人才必须具备多种工作技能。 　　3.素质特征 　　一是全面发展的个性，具备比较稳定的心态、思想意志、价值观念、职业道德和进取精神；二是学习行为的指向性，学习就是“任何行为、消息、知识、理解力、态度、价值观念或技能方面的长进[3]。 高职学生不同方面的长进，都指向岗位(群)工作的需求；三是知识与技能的互用性。知识是掌握技能的基础，并为技能的长进储备条件，技能的提高激发求知的渴望，两者是辩证统一的关系，共同促进着素质的提高。 　　 　　二、高技能人才能力结构(注： 教育部办公厅，《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》(教高厅[2004]16号)，2004年4月19日。)[4] 　　 　　不同类型的高技能人才其能力结构不同，就其共性而言，可以概括为以下