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高职教育三位一体人才培养模式教学法研究 　　【摘要】文章探讨了高职教育中“三位一体”人才培养模式的发展及其教学方法的改革，并以实例研究说明了“三位一体”人才培养模式教学法在人才培养中取得的效果。 　　【关键词】高职 三位一体 教学法 　　【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0026-02 　　近年来我国高职教育呈现出跨越发展态势，在创新教育思想和现代教育潮流的影响下，各院校都在实施教育教学改革，努力构建符合高职教育特点的教学体系。高职学校已不是独立于企业、社会之外的封闭式教育部门，而是大门向企业、社会敞开，学校与社会、企业形成了协作伙伴关系，在培养“高素质技能型专门人才”这一共同目标的统领下，实施“三位一体”人才培养模式已成趋势[1]。施教者已不是传统教育中的“教师”，从人力来源上看，有企业施教者，有社会施教者；从任职类型上看，有专任教师，有兼职教师，有客座教授；从教学分工上看，有主讲教师，有实验实训辅导教师，实习实践指导教师；即使在教师个体身上，正在发生由“单师型”向“双师型”的转变，所有这些，是教育主体的深层变化。作为教育客体的学生，其来源、成分、文化知识基础、教育需求、教育消费水平、修学结业标准等都发生了前所未有的变化。随着教育改革的逐步深化，高职院校的学生将无年龄、婚否、学制、入学门槛之限。至于教学场地场景早就具有了迁移性，课程课堂教学走向社会、融入企业，是“三位一体”人才培养模式的机制要求。因此，对推行“学校―企业―社会，三位一体”人才培养模式已成必然趋势，其教学方法也在悄然变化。 　　1.“三位一体”人才培养模式中的教学方法 　　“三位一体”人才培养模式中的教学法选择具有多样性特征[2]。人们在长期的教学实践活动中，积累了丰富的教学方法，尤其是改革开放以来，各级各类学校和广大教育工作者在教育教学改革实践中催生出许多新的教学方法，加之国外先进教学方法的引入，使高职教育教学方法具有更大的选择空间。 　　1.1 根据教学过程的任务，选择适宜教学方法 　　围绕教学过程任务所实施的教学方法，一般有这样一些类型：传授知识的方法；形成技能技巧的方法；巩固知识、技巧的方法；教学生应用知识的方法；检查学生知识、技能和技巧的方法。 　　1.2 根据学习刺激方式的差异，选择适当教学方法 　　根据现代教育观念，学生是教学主体，教师的主要作用在于想方设法刺激、调动学生的学习积极性和学习兴趣[3， 4]。通常运用的教学方法有：呈现方法，如讲授、演示等；实践方法，通过操作活动进行学习；发现方法，通过情境引导学生发现结论等；强化方法，如行为矫正、程序教学等。 　　1.3 根据学生认知活动特点，选择恰当教学方法 　　教学方法在一定教学理念支配下，运用某种教学手段而展开教学行为，物化为一定外部形态。常用的方法有：以语言传递信息为主的方法；以直接感知为主的方法；以实际训练为主的方法；以欣赏为主的方法；以引导探究为主的方法。 　　1.4 依据师生共同活动的性质，选择合适教学方法 　　根据教学过程中不同教学活动的性质，运用系统论对现行教育可用的教学方法大致有：师生认识活动方法系统，如讲授法、谈话法、演示法等；师生实践活动方法系统，如练习法、实验法、参观法等；师生评鉴活动方法系统，如鼓励法、陶冶法、欣赏法等；师生交往活动方法系统，如交往指导法、小组讨论法、班级交流法等。 　　1.5 根据教学内容，选择最佳教学方法 　　高职教育中，教学内容分为实践教学、理论教学两大部分，教学方法也随之不同。理论教学方法，如讲授法、演示法、程序教学法、引导提示法、实验教学法、讨论法等；实践教学法，如练习法、案例法、模拟法、四步教学法等。在我国高职教育教学改革实际运行中，尝试综合选择的探索，尤其是在“三位一体”人才培养模式中，因其开放性、动态性特点，对教学方法进行综合性选择，不失为明智之举。 　　2.三位一体人才培养模式的优点 　　“三位一体”人才培养模式，讲求教学方法的灵活性，但是这种“灵活性”不是无原则的随意滥用，而必须完整体现高职教育“以市场为本位”的办学理念，全面贯彻“以人为本”，即以学生为主体的教学思想，摒弃大多数学生不满意的教学方法[5]。 　　2.1 有利于发挥学生的主体作用 　　学生获取知识、提高素质、形成能力，关键在于其自身努力。好的教学在于启发学生学以致用、知行结合，聪明的教师在于善于引导学生温故而知新，一堂好课在于帮助学生触类旁通，举一反三，学会获取知识。 　　2.2 有利于培养学生的创新能力 　　“三位一体”人才培养模式对于创新能力的培养有一些具体要求。首先，这一人才培养模式围绕产、学、研结合，把学校教学科研与企业生产及产品创新、社会各行各业的理论创见与