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高职教育与信息技术高度融合新工坊式创新教学模式 　　摘要：新信息技术和教学理念的不断出现为高职教育带来新的机遇。文章提出以新工坊为教学平台，结合建构主义理论，融入翻转课堂教学模式，以培养人才、服务科研和技术的校企共同体研发的技术和开展的服务项目为载体，构建新信息技术和教学理念下高职教育体制内的一种创建教育模式――新工坊式教学模式，为高职教育的教学改革提供理论参考。 　　关键词：新工坊式；翻转课堂；教学模式；创新；信息技术 　　0.引言 　　高职教育是我国高等教育的主要组成部分之一，主要培养高技能的应用型人才。我国社会和经济的飞速发展对人才的数量和质量提出更多的需求，同时也促进高职教育迅猛发展。高职教育的传统教学模式逐渐显现出一些固有的弊端，较突出问题是高职培养的人才往往眼高手低，已经很难适应社会对高技能人才的需求。 　　1.国内外教学模式研究现状 　　1.1教学模式概述 　　美国的学者乔伊斯（Bruce Joyce）和韦尔（Marsha Well）最早将“模式”一词引入教学领域，他们认为“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划”。教学模式就是一种教学活动的基本框架与结构，在教学工作中每个教师都自觉或者不自觉地采用一定的教学模式进行教学活动。 　　在高职教育中，根据不同专业和不同职业岗位群的特点，所采用的教学模式必须具有可变性和多样性。在国外，有以能力为基础的培养模式（CBE），主要被美国、加拿大、英国、澳大利亚等发达国家采用。德国主要采用学校与企业分工协作、以企业实践培训为主、突出实践技能培养的“双元制”模式以及“按需施教、学用一致”的模块技能组合培养模式（MES）。此外，还有澳大利亚的“TAFE”培养模式、英国的“三明治”培养模式、俄罗斯的“教学生产结合体”培养模式、新加坡的“教学工厂”培养模式、日本的“产学合作”培养模式等。在国内，高职院校采用的教学模式有新师徒制、订单式、校企合作、教学做一体化、工作室制、工学交替、教学工厂、产学研、多元结合等多种教学模式，在教学过程中取得了不错的教学效果。 　　1.2工坊式教学模式 　　Workshop译为作坊、工作坊、工坊，出现于教育与心理学的研究领域。工坊式教学或称为工作室式教学，最早出现在德国。1919年，德国魏玛市创建的“公立包豪斯学校”（Staatliches Bauhaus）是世界上第一所为“现代设计教育”而建立的学校，有着完整的现代设计教育宗旨和教学体系。在教学模式上，该学校采用工坊式教学，即以作坊为基础，实现手工艺传授的师徒制与艺术训练的结合。在作坊中，学生通过手工技师的手工技术教育，达到“知识与技术并重、理论与实践同步”的教学效果。工坊式教学主要影响设计类专业教学。最近，根据高职教学的特点，以传统工坊式教学为基础，许多种不同的工作室制教学模式衍生出来，但是由于师资条件限制、工作室构成不合理等问题，传统工坊式教学模式的发展受到限制。 　　1.3翻转课堂教学模式 　　伴随着信息技术的发展和新教学理念的不断涌现，课程教学与信息技术的整合日渐深人，促使新型教学模式不断涌现，其中，翻转课堂（flipped classroom）教学模式最具代表性并取得不错的成效。翻转课堂将知识传授和知识内化的时间顺序颠倒安排，采用与传统“白天教师在教室上课、晚上学生回家做作业”方式正好相反的课堂模式，是学生将教师提供的教学视频或互联网等信息技术作为学习资源的主要来源，在课前完成教学视频的观看，自主学习相关知识点，而在课堂中与教师和同学一起解答疑惑并开展协作性探究、互动交流等活动的一种教学模式。翻转课堂实现在线学习与传统课堂的高度融合，又提高学生学习的自主性，在一定程度上克服了传统教学的不足。 　　2.新工坊式教学模式的必要性和可行性 　　社会职业技能人才需求的增加促使高职教育扩招，导致师资短缺。国内的高职教师为了提升教学效果，尝试各式各样的教学模式，但是企业的实际项目难以模仿，往往使得教师指导力不从心，只能取得一定的教学效果。因此，继承传统的工坊式教学模式，融入新的教学理念，构建新的高职教育教学模式――新工坊式，势在必行。 　　为了更好地适应社会发展需求，高职教育采取各种教学改革，稳步提高教学质量，但仍存在不少的问题。当前高职教学中，相当多的课程实施独立性教学，缺少关注课程在整个人才培养计划中的位置、前因后果以及课程知识的连贯性和整体性，导致学生缺乏在工作情境中的行动能力和执行力；教师在课堂教学过程中，以自己为中心，忽视学生的主体作用，造成学生学习目的不明、动机不强，缺乏主动探究的能力；理论教学与实践教学分离，使得学生缺乏系统性获取信息、实施与评价的能力，很难具备相关综合性的职业能力，以致高职学生踏上职业岗位时往往眼高手低，缺少实践能力。