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高职教育与企业岗前培训可替代性研究 　　摘要：现阶段企业在招聘人员时通常存在“企业招不到人，而学生找不到工作”的现象，基于这一现状，特意申请专项资金在高校内部进行了企业岗前培训的可替代性实验，期望能在高校完成学生岗前培训。 　　关键词：高职教育 企业岗前培训 替代性 应用性 大学生 　　一、企业供求人才现状分析 　　高职教育应届毕业生毕业以后都要去找工作，而用人单位却找不到合适的人，现在的就业情况存在一个很严重的矛盾，用人单位招不到人，毕业生却找不到合适的单位。那么是用人单位要求太高，还是毕业生太挑？企业到底需要什么样的人才呢？带着这些疑问电话拜访或上门作社会调查了一百多家昆明的企业和公司，近80%的企业对毕业生提出了这样一些要求： 　　（1） 动手能力强，要能解决实际的问题。 　　（2）能吃苦耐劳。 　　（3）要有良好的心态，积极的工作态度。 　　（4）要有责任心，勇于担当。 　　（5）有经验者优先。等等 　　而其中动手能力强，要能解决实际的问题在所有要求中占最大的比重。从以上要求来看，企业对应征员工要求并不是很苛刻，往往是学生在应聘过程中心态不端正，眼高手低，要求高，但能力往往达不到企业要求，上手比较慢，更多一部分人是把企业当作往上跳的跳板， 　　进入企业后，从学校进入社会特别不适应社会的现实，要求过高，在现实与理想之间感到不适应，只有选择逃避，不具有稳定性，往往在企业短短工作一段时间后，就选择跳槽，更有的则是把企业当作进入社会的临时培训站，在企业学习一段时间，掌握一定的行业技能后就选择跳槽，这样企业不停的在招人，不停的培养人，久而久之，很多企业都不再喜欢招应届毕业，希望招来的人来了就能上手，直接上岗，省去岗前培训，这种考虑一个方面主要是考虑到工作一般时间具备一定工作经验的，选择某企业来应聘都是经过认真考虑后，对企业提供的环境和待遇相对来说还是满意的，对企业和自己都有一个清楚认识，具备一定的稳定性，不会盲目频繁跳槽。 　　基于企业的考虑，现在就业情况出现了“企业找不到人，而应届毕业生则找不到相应的工作”，很多企业在选择人才方面直接想跳过岗前培训这个环节，希望招到的人拿来就用，不想花太多的时间和精力去培养人，基于这种就业现状，如果在学生在校时，就利用一部分教学时间有针对性的开展此项培训，将会使学生在极短的时间内就适应企业的工作环境、了解工作流程、熟悉质量及安全规范，毕业就可以立刻展开工作。对学生而言，这可以让他们迅速转换角色，缩短心理紧张过渡期，明确未来发展方向，坚定自己的规划和决策；对企业而言，节省了大量的人力、财力、物力和时间，招聘来的毕业生进入企业就可以像老员工一样立刻展开工作，大大缩短了新员工与老员工及企业的磨合期。为了提高学生的就业竟争力，培养实用性人才，组织学生进行了在校的企业岗前模拟培训。 　　二、现阶段高职教育教学模式的现状分析 　　高职教育以教学模式为导向，在教学模式基础上演变出理论性教学体系，教学大纲、教学计划，实践性教学体系，在此基础上产生一系列的量变，诞生了基础理论课，专业理论课，专业技术课，基本技能训练，专业基础技能培训，专业实验、实训实习，培养学生的基本技能，专业基本技能，专业技能，提高理论水平。 　　目前市场上主流的教学模式以以下几种为主： 　　（一）CBC模式： 　　是以能力培养为中心的教育，一种新型教学模式，此模式主要流行于美国、加拿大、英国、澳大利亚等发达国家。 　　教学特点： 　　1、以能力作为教育的基础，作为培养目标和评价标准，以职业分析确定的综合能力作为学习的科目，以职业能力中的专项技能从易到难的顺序，按排教学和学习计划。 　　2、教学设计与实施以能力为基础，而不是以学历或学术知识体系为基础。 　　3、强调学生自我学习和自我评价。 　　4、办学形式的灵活多样性和严格的科学管理，强调的是社会需求和学生在学习过程中的主体作用。 　　（二）“双元制”模式 　　“双元制”是德国职业技术教育的主要形式，其根本标识是学生一面在企业中接受职业技能培训，一面在职业学校（公立）中接受包括文化基础知识和专业理论知识在内的义务教育。它的特性主要表现为企业与学校、实践技能与理论知识的紧密结合，每一“元”都是培养一个合格的技术工人过程中不可或缺的重要组成部分。 　　（三）MES模式 　　即模块式技术培训，是国际劳工组织于二十世纪七十年代初在借鉴德国、瑞典等国的“阶段式培训课程模式”以及英美加等国的“模块培训”等经验的基础之上形成的。特点：突破了传统的以学科为系统的培训模式，建立起了以职业岗位需求为体系的培训新模式。 　　（四）国内高职教学模式： 　　国内高职教学模式大概有：“五阶段周期循环高职教学模式”，“产学研结合模式”，“产教结合模式”，“三段式”