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高职教材建设几个相关问题探讨 　　【摘要】 本文就我国高职教育教材研究中几个相关问题即高职教育教材中理论知识与应用知识的关系问题,高职教育教材中感性知识与理性知识的关系问题,高职教育教材中“一纲多体”的问题,高职教育教材中理论研究和实践研究的问题,高职教育教材中编写的结构体系问题进行了探讨,并提出了自己的观点。 　　【关键词】 高职教育 教材建设 相关问题 　　 　　进入20世纪后,世界已步入知识经济发展时期,随着我国社会主义市场经济的快速发展,各行各业越来越需要具有综合职业能力和全面素质的,直接工作在生产、技术、管理和服务一线的应用型、技能型的高级人才,而高职院校正是这类人才培养的摇篮。具权威机构的规划,我国高校在校生人数中半数是高职学生。这说明高职教育已从高等教育的边缘走向了中心,那么怎样搞好高职的教材改革和建设,促进高职人才培养已成为当务之急。高职教材建设是一项新的复杂而艰巨的系统工程,只有经过多年的努力,不断总结,不断充实,大胆创新,才能创造出一套高质量、富有鲜明特色的高职系列教材。本文就高职教材建设中几个方面的问题进行了探讨,仅是一管之见。 　　 　　一、高职教材中理论知识与应用知识的关系问题 　　 　　教育部召开的关于加强高职高专教学工作会议,明确指出:“高职教育是以培养技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标;以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案;以“应用”为主旨和特征来构建课程和教学内容体系。”特别是在新的基于工作过程高职课程设计理念背景下,并不说明在高职教材的编写中我们只要应用知识,而可以不要理论知识。任何教材必然要涉及理论知识,只有应用知识,而没有理论知识,这种教材是不全面的。从知识的结构层次理论来看,一个完整的知识结构理论应该由两部分组成,一部分是知识系统结构理论,另一部分是知识应用结构理论。与此相应,一本具有传授知识和培养能力双重功能的教材,其完整的知识结构应包括两部分:知识系统结构,其功能侧重于知识传授;知识应用结构,其功能侧重于知识应用和对学生能力的培养。重视知识应用结构也就是要设计大量科学有效的项目任务,提供一套相应的综合技能训练的情景、过程,采用“问题驱动”的方式,激发学习兴趣,对传统的练习进行科学系统的设计,将知识点融入实例中,上升为知识应用结构以此培养学生综合应用学科基本理论来分析解决实际问题,使教材的可读性、可操作性和实用性加强。高职教材建设也应遵从知识结构理论,在突出应用知识的同时也不可舍弃理论知识,理论知识以“必须,够用”为原则,基础理论应较为扎实。理论知识是指在培养学生应用能力方面时所必须的理论知识。 　　 　　二、高职教材中感性知识与理性知识的关系问题 　　 　　根据马克思主义认识论原理,知识可分为感性知识和理性知识,感性知识是人们对客观事物的现象、局部及事物的外部关系的认识,理性知识是人们对客观事物的本质、全部以及内部联系的认识。知识依赖于感觉和经验,但又必须超出感觉和经验的范围,要从感性认识上升到理性认识。感性知识本身具有重要的意义,其重要性不仅体现在为实现理性认识服务中,而是因为感性认识具有主观性、体验性、个别性的特点,在解决问题时具有不可替代的作用。因此,高职教材的编写必须处理好基本原理与具体材料两个方面的关系。由于以往受学科本位思想的影响,对逻辑推理十分强调。但一本教材只对定理、概念、原理的逻辑体系写的很完备,而没有具体翔实的材料,会给人面目刻板、索然无味之感,更与高职教育的“培养一大批适应生产、建设、管理、服务第一线急需的高等技术应用性专门人才。”的要求相去甚远。如果没有感性知识材料,很难想象培养出来的学生如何充实到生产、建设、管理、服务一线。如果一本教材只有材料,唯恐学生这也不知、那也不晓,而不突出基本原理与概念,则仅仅是一本资料书而已。所以,各种教材的基本原理是各科知识结构中的核心部分,是知识体系中的精髓,但教材应由感性知识、理性知识及应用知识三种因素构成,可以根据不同教材的不同要求而有所侧重,但不可有所偏废。在高职教材建设中我们应在兼顾感性知识、理性知识及应用知识的同时,对感性知识,应用知识有所偏重,从而发挥高职教材的特色。 　　 　　三、高职教材 “一纲多体”问题的思考 　　 　　何为高职教材的“一纲多体”?第一,高职教材的多体,必须坚持在高职教育的统一性(一纲)的基础上。高职教育首先是高等教育,它必须具备与高等教育相适应的基础知识、理论和技能,在这个平台上进一步发挥它的职业特色。所以笔者认为,高职教育教材在改革过程中,要正确处理好统一性和多样性的关系,既要有一个统一的基本要求为前提,又要坚持统一要求下的教材多样性,从而达到统一性与多样性的完美结合。第二,高职教育教材的多样性表现形式:1、载