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高职教育中小三段式课程教学模式研究与探索 　　［摘要］为更好地实施教育部提出的“三段式”办学模式，文章提出了基于知识传承、技能培养、素质养成的“小三段式”课程教学模式，阐述了该模式的基本特征和实施要点以及在高职教育中进行“小三段式”课程教学改革的必要性和保障条件。 　　［关键词］高职教育 小三段式 教学模式 　　［作者简介］李传鸿（1968- ），男，伊春职业学院计算机科学系主任，副教授，主要研究方向为计算机教育。（黑龙江伊春153000） 　　［课题项目］本文系黑龙江省“十一五”教育科学规划课题“高职教育中‘三段式’课程教学模式的研究与实践”的阶段性研究成果。（课题编号：XZGH080003） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）33-0107-02 　　 　　一、“小三段式”课程教学模式的提出 　　 　　教育部部长周济在教育部2008年度工作会上提出，职业教育要“积极推行‘三段式’办学模式” 。①为此，我们对前两段中微观课程的教学模式进行了研究和探索。结果表明，采用“小三段式”教学模式是保证“三段式”办学模式顺利实施的途径之一。所谓微观课程的“小三段式”教学模式就是将每一门课程的教学过程也划分为三个阶段，第一阶段围绕课程知识的掌握开展传承性教学，第二阶段围绕课程技能的获取开展培养性教学，第三阶段围绕课程素质的养成开展创造性教学。为了加以区别，以下将这种微观课程的三段式教学模式称为“小三段式”课程教学模式。 　　 　　二、“小三段式”课程教学模式的基本特征和实施要点 　　 　　1.第一阶段开展传承性教学。在高职教育中应充分注意学生的特点和培养目标的要求，不能单纯地传授知识点，而要以案例为工具，以实际操作为手段。在教学过程中要将实际案例分解成案例元，将其融入知识中，为传承知识服务。不要将知识点渗入到整体案例中，不要试图去分析整个案例。因为在“小三段式”课程教学模式中，第一阶段教学的目的是利用案例元让学生理解和掌握知识，而不是利用知识去解决问题。 　　第一阶段的教学时数应占总学时数的1/3左右，可视学生的知识基础进行浮动。最多不要超过总学时的1/2，否则会因知识的庞杂而使学生感到迷茫，或因长期进入不了第二阶段的学习而使学生丧失兴趣。其他知识点可在第二阶段的教学活动中提出来，并引导学生在解决同一技术问题时，对比选择最简洁的知识途径，这样也有利于培养学生的自学能力和专业进取心。 　　2.第二阶段开展培养性教学。在高职教育中，课程不应该只是知识的载体，还应该是学生获得技能的载体。对学生进行技能培养是“小三段式”课程教学模式的关键阶段。在这一阶段的教学过程中必须注重课程的技能性，突出对学生技能的“培养”。 　　所谓注重课程的技能性，就是在教学活动中充分显示出案例的整体性和过程性；就是要充分显示出分立的知识点在案例中的运用和相互关系；就是要重现第一阶段教学中各个被分解的案例元之间的逻辑关系。所谓突出对学生技能的“培养”，就是要充分发挥教师的主观能动性。“培”就是手把手地教他怎么做，完成技能的“嫁接”和转移；“育”就是要让学生同化获得的技能，完成技能的再创造。 　　第二阶段除了培养学生的课程技能外，还有一个重要任务就是引导学生“学会求知”，这是教育基础的四大支柱之一②，即在教学活动中要结合案例分析和技能训练，以任务为驱动，引导学生咀嚼旧知识，主动学习新知识，培养学生的自学能力和专业进取心。由于学生的个体差异和知识结构的不同倾向，学生的学习状况会出现较大差异。因此一定要注意整体同步教学和个别指导教学相结合，确保教学进度按照教学大纲稳步推进。 　　3.第三阶段开展创造性教学。在第三阶段的教学中，为了能让学生锤炼技能，要求每门技术类课程都要有课程实习或课程设计。在课程实习或课程设计过程中要突出学生学习的独立性和创造性，要能为生产实践服务，解决实际问题。同时，还要增加职业规范教育和职业道德教育，对于订单教育，还应渗入相关企业文化等教育内容，促使学生逐步形成职业素养，包括专业进取心、执行能力、团队精神、交涉能力、责任感、创造力、计划性、协调性、稳定性等。 　　4.建立“小三段式”课程教学模式下的学生学业评价体系。在“小三段式”课程教学模式下，学生的学业评价应注重形成性考核。第一阶段的教学完成后可采用闭卷考试的方式，督促和检验学生对课程知识的掌握，考核成绩可占课程总成绩的30%左右；第二阶段的教学完成后可采用开卷方式考查学生对课程技能的获取、同化和再生情况，考核成绩可占总成绩的30%左右；第三阶段的学业评价则需贯穿该阶段的始终，采用课程实习报告、课程设计结果、项目答辩、产品检收、职业素质综合评定等方式对学生进行考核，主要评价学生的课程活动能力、自主创造能力和职业素养