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高职大学生心理健康教育课程整体实践探索 　　［摘要］高职大学生心理健康教育课程的设置对于实现高职教育的培养目标和大学生的健康成长具有重大的现实意义。要实现课程的社会与实践价值，就必须对课程进行正确的定位，改革教材，形成先进的教学理念和发展性教学模式，采用多样化的教学方法，提供丰富的教学资源，建立专兼结合的高素质的教师队伍，并实施综合性的考核方式。 　　［关键词］大学生 心理健康教育 课程价值 教学实践 　　［作者简介］何进军（1965- ），男，湖北罗田人，江门职业技术学院教育系副教授，主要从事职业教育学、发展与教育心理研究。（广东 江门 529000） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）15-0135-03 　　 　　 大学生心理健康教育课程是我院开设的高职教育的公共必修课程，它对于加强学校德育工作的实效性，保证高职院校的职业性，实现职业教育培养目标，提高学生的职业素养，具有任何别的课程不可替代的意义。因此，深化高职人文素质教育改革，提高职业教育教学质量，不可不研究和探讨高职大学生心理健康教育课程的教学改革。本文结合我院高职大学生心理健康教育课程教学改革实践，试从课程教学内容、教学目标、教学方法等方面对大学生心理健康教育课程的教学改革作实践上的初步探讨。 　　 　　一、对大学生心理健康教育课程定位的认识 　　 　　 课程定位是一门课程价值的具体体现。有效的课程定位能展示课程的生命力与现实意义，能有效发挥其功效，为实现职业教育人才培养目标服务。因此，从素质教育的大视野中，从提高学生心理的内源性特质――心理素质水平这一新视野出发，将学生心理健康教育纳入素质教育的有机整体之中。高职大学生心理健康教育定位于素质培养，是面向全院学生开设的公共必修课，属课程的“素质教育课程”模块。在各专业培养目标中定位在学生的心理素质培养上，承担着培养大学生心理素质教育的任务。课程的目标是：面向全体学生，遵循其心理发展规律和个性心理特点，有目的、有计划、有步骤地培养他们良好的心理品质和心理卫生习惯；调节心理机能，预防和减少心理疾病的发生，开发心理潜能，不断提高学生的心理适应和承受能力，提高他们的心理调节水平和心理活动的状态水平，进而提高全体学生的心理素质，最终达到助人、自助的目的。从知识学习目标上看，要求学生理解心理健康的标准、意义，了解心理健康有关理论知识，熟悉常见心理问题及其预防，并掌握心理健康的自助方法与途径。从能力培养上讲，重点是发展学生的生活适应能力、学习与创新能力、自我认识与设计能力、人际交往与合作能力、情绪自我管理能力、人格自我教育与危机应对能力，并有效开发自身发展的潜能。从情感行为目标上看，主要培养学生对学习生活的热情，形成积极的生活态度，养成良好的生活学习习惯和正确的心理健康观念。 　　 　　二、改革教材，提高教材的针对性、实用性和可操作性 　　 　　 1.依据高职学生的心理特点遴选教材内容。近年来，由于社会的快速变迁、时代的急剧转变，给大学生带来不同文明、文化、生活方式的融合与冲突、矛盾和困惑，大学生在思想观念、态度行为与需要上产生了显著的变化。高职生作为大学生中的一个特殊群体，心理发展有其独特性，因此，我们采用自编出版的适合于高职学生心理特点的教材，从大学生的实际需要出发，针对学生经常出现的心理问题，整合心理学相关理论，构建了一个更加贴近学生实际心理需求的课程体系，内容安排更具针对性。课程教材依次分为走进心理健康、新生心理适应、学习与创造心理、自我概念与发展、恋爱与性心理、健康人格塑造、人际交往心理、休闲与消费心理、网络心理、情绪与挫折应对、就业与职业规划、心理危机干预共十二章。十二章内容符合学生的心理发展需求，每一章内容都是学生在现实生活中经常遇到的心理困扰，是他们在成长发展中必须面对和解决的现实问题。 　　 2.教材的编写突出高职学生知识技能学习的特点。目前有许多大学生心理健康教育的教材，这些教材的一个明显特点是理论性太强，不能突出高职学生心理的现实特点与知识技能学习特点，在编写形式上过于呆板，缺乏创新性、可读性，不利于发挥教材应有的功效与导向作用。因此，我们在教材编写内容遴选的基础上，对于教材的体例做出了重大的调整，主要表现在：教材各章节的编写贯彻“理论简要介绍，高职学生心理特点、困惑、对策”这一主线，具体做到：图文并茂，增强形象性；案例新颖，提高现实性；心理测量，加强实用性；心理训练，落实体验性；短文阅读，展示趣味性；技能指导，贯彻可操作性。这样的编写使教材改变了过去纯理论的编写与学生不愿读的弊端，具有较强的可读性、趣味性和形象性，适合高职学生学习阅读的心理特点，学生愿读乐读，便于师生教与学的实践训练、体验反思和总结提高，进而最大限度地实现教